本文關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)語(yǔ)言技能之一,寫作是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。然而在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中,尤其是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法傳統(tǒng)死板,學(xué)生對(duì)寫作不感興趣。因此,如何有效提高農(nóng)村初中生的英語(yǔ)寫作能力成為大多數(shù)英語(yǔ)教師棘手的問(wèn)題之一。農(nóng)村中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不感興趣,寫作水平差的癥結(jié)之一是寫作時(shí)無(wú)從下筆,不會(huì)構(gòu)思。思維導(dǎo)圖既是人類高效率表達(dá)自己思維軌跡的思維工具;又是人類組織和表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖解工具。它被稱作打開(kāi)人類大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。目前國(guó)內(nèi)有部分教師已將思維導(dǎo)圖,應(yīng)用于初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀、詞匯等教學(xué)之中,但很少有教師將思維導(dǎo)圖,應(yīng)用于英語(yǔ)寫作。筆者根據(jù)腦科學(xué)理論,知識(shí)可視化理論,建構(gòu)主義理論和信息加工理論,嘗試將思維導(dǎo)圖,應(yīng)用于農(nóng)村初中英語(yǔ)作文寫作中,旨在解決如下研究問(wèn)題:1.在農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,是否能改變學(xué)生的寫作態(tài)度,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?2.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力產(chǎn)生什么影響?筆者以山東省聊城市陽(yáng)谷縣張秋中學(xué)的八年級(jí)兩個(gè)班82名學(xué)生作為研究對(duì)象,進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)(2014年9月至2015年2月)。采用的研究方法是:測(cè)試法、調(diào)查問(wèn)卷法和訪談法。實(shí)驗(yàn)前筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試和訪談,數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作沒(méi)有興趣,且寫作成績(jī)不理想。筆者在寫作實(shí)驗(yàn)中,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班分別懫用思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)作文寫作。實(shí)驗(yàn)后通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)作文成績(jī)明顯高于控制班,且通過(guò)思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用,學(xué)生的寫作態(tài)度有所好轉(zhuǎn),寫作能力有所提高。實(shí)驗(yàn)證明,思維導(dǎo)圖作為一種思維工具,能有效地幫助學(xué)生改變他們的寫作態(tài)度和提升寫作能力。本研究對(duì)我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)具有一定的實(shí)用價(jià)值。鑒于本人的時(shí)間、能力和精力有限,本研究存在一些不足。為此,最后作者在文中對(duì)今后的研究者提出了相關(guān)的建議。
【關(guān)鍵詞】：思維導(dǎo)圖 農(nóng)村初中生 英語(yǔ)寫作
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 Introduction10-16
• 1.1 The background of the study10-13
• 1.2 The significance of the study13-14
• 1.3 The structure of the thesis14-16
• 2 Literature Review16-33
• 2.1 Mind mapping16-20
• 2.1.1 Definitions of mind mapping16-18
• 2.1.2 The distinction between mind mapping and concept map18-20
• 2.2 Theoretical bases20-24
• 2.2.1 Brain Science Theory20-21
• 2.2.2 Knowledge Visualization Theory21-22
• 2.2.3 Constructivism Theory22-23
• 2.2.4 Information Processing Theory23-24
• 2.3 Overview of studies of mind mapping at home and abroad24-29
• 2.3.1 The studies of mind mapping24-27
• 2.3.1.1 Empirical studies of mind mapping24-25
• 2.3.1.2 Theoretical studies of mind mapping25-27
• 2.3.2 The studies of mind mapping in teaching27-29
• 2.3.2.1Empirical studies of mind mapping in teaching27-28
• 2.3.2.2 Theoretical studies of mind mapping in teaching28-29
• 2.4 The previous studies of application of mind mapping to English teaching in China29-30
• 2.5 Application of mind mapping in English writing teaching30-31
• 2.6 Summary31-33
• 3 Methodology33-41
• 3.1 Research questions33
• 3.2 Participants33-34
• 3.3 Instruments34-36
• 3.3.1 Tests34
• 3.3.2 Questionnaires34-35
• 3.3.3 Interviews35-36
• 3.4 The procedures of experiment36-41
• 3.4.1 Preparation for the experiment36-37
• 3.4.2 The implementation stage37-40
• 3.4.3 The post-experimental stage40-41
• 4 Results and Discussions41-50
• 4.1 Data collection41
• 4.2 The results and discussions of the questionnaires41-46
• 4.2.1 Effects of mind mapping on students’ attitudes to English writing42-43
• 4.2.2 Effects of mind mapping on students' writing performance43-44
• 4.2.3 Students’ attitudes to the application of mind mapping to writing teaching44-46
• 4.3 The results and discussions of the tests46-47
• 4.4 The results and discussions of the interviews47-49
• 4.5 Summary49-50
• 5 Conclusion50-54
• 5.1 Major findings50-51
• 5.2 Implications of the study51-52
• 5.3 Limitations of the study52
• 5.4 Suggestions for the further researchers52-54
• References54-56
• Appendix 1 Writing Scoring Standards56-57
• Appendix 2 Items of Writing Tests57-58
• Appendix 3 The Pre-experimental Questionnaire for Students58-60
• Appendix 4 The Post-experimental Questionnaire for Experimental Class60-61
• Acknowledgements61-62

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本文編號(hào)：322137