隨著信息技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,人們的工作方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。深度學(xué)習(xí)也被越來越多的研究者所關(guān)注。深度學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、整合知識、遷移應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問題,而且還倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),并培養(yǎng)個人的高階思維能力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）明確提出,教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極的運(yùn)用和調(diào)試英語閱讀策略,拓寬英語閱讀渠道、努力提升英語閱讀效率和能力。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑,為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展指明了方向。本研究基于行動研究的范式,對就讀于廣東省韶關(guān)市某中學(xué)高一13班的54位學(xué)生,開展了基于深度學(xué)習(xí)策略提升高中生英語閱讀能力為期12周的研究。本次行動研究主要探究以下三個問題:（1）現(xiàn)階段高中生的英語閱讀能力情況如何?（2）目前高中生在英語閱讀中深度學(xué)習(xí)策略使用情況如何?（3）本次研究后,高中生英語閱讀中深度學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是否提升了英語閱讀能力?如果有,體現(xiàn)在哪些方面?本次行動研究分為三個階段,第一階段引導(dǎo)學(xué)生將深度學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于英語閱讀并制定英語閱讀學(xué)習(xí)合約。在第一階段結(jié)束時根據(jù)學(xué)生的問卷和測試顯現(xiàn)的問題,調(diào)整和改進(jìn)第二階段的... 

【文章來源】：淮北師范大學(xué)安徽省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 論文框架
第二章 理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述
    2.1 概念的界定
        2.1.1 深度學(xué)習(xí)
            2.1.1.1 深度學(xué)習(xí)概念的界定
            2.1.1.2 深度學(xué)習(xí)的特征
        2.1.2 英語閱讀
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 布魯姆的教育目標(biāo)分類理論
        2.2.2 建構(gòu)主義理論
    2.3 國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述
        2.3.1 國外研究現(xiàn)狀
        2.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        2.3.3 國內(nèi)外研究述評
第三章 研究設(shè)計
    3.1 行動研究
        3.1.1 行動研究的概念界定
        3.1.2 行動研究的過程
    3.2 研究問題
    3.3 研究對象
    3.4 研究工具
        3.4.1 調(diào)查問卷
        3.4.2 訪談
    3.5 研究方法
    3.6 研究過程
        3.6.1 行動研究第一階段（1-3周）
        3.6.2 行動研究第二階段（4-7周）
        3.6.3 行動研究第三階段（8-12周）
第四章 數(shù)據(jù)分析與討論
    4.1 定量數(shù)據(jù)分析與討論
        4.1.1 閱讀理解測試數(shù)據(jù)分析與討論
        4.1.2 問卷數(shù)據(jù)分析與討論
        4.1.3 相關(guān)性分析與討論
        4.1.4 量化數(shù)據(jù)結(jié)果討論
    4.2 定性數(shù)據(jù)分析與討論
        4.2.1 訪談數(shù)據(jù)分析與討論
        4.2.2 閱讀學(xué)習(xí)合約分析與討論
第五章 結(jié)語
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 研究啟示
    5.3 研究局限與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀碩士學(xué)位期間出版或發(fā)表的論著、論文
致謝



本文編號：3153841