英語(yǔ)分級(jí)讀物分為不同難度級(jí)別,是按不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知思維水平,根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而選擇確定的階梯式系列讀物。分級(jí)讀物具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對(duì)性的特點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。本研究旨在探索英語(yǔ)分級(jí)讀物是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng),研究主要圍繞“英語(yǔ)分級(jí)讀物是否能有效提升四年級(jí)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)”“英語(yǔ)分級(jí)讀物是否有助于培養(yǎng)四年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣”“英語(yǔ)分級(jí)讀物是否能有效提高四年級(jí)學(xué)生的閱讀能力”三個(gè)問(wèn)題展開。通過(guò)文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法,并使用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出結(jié)論。根據(jù)所得結(jié)論探討如何選擇合適的英語(yǔ)分級(jí)讀物以及如何利用英語(yǔ)分級(jí)讀物來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng),供同行及其他研究者參考。筆者抽取所執(zhí)教的南昌市J學(xué)校四年級(jí)的94名學(xué)生,按班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)前,筆者對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行了前測(cè),同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,實(shí)驗(yàn)中,筆者先在實(shí)驗(yàn)班開展了三堂英語(yǔ)分級(jí)讀物閱讀示范課,加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分級(jí)讀物的認(rèn)識(shí),示范課后再在實(shí)驗(yàn)班按照制定的計(jì)劃進(jìn)行朗讀打卡活動(dòng),對(duì)照班則同時(shí)進(jìn)行為期三個(gè)月的英語(yǔ)教材中Story t... 

【文章來(lái)源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：84 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

資料來(lái)源：《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2016），P19（二）理論基礎(chǔ)

教育碩士專業(yè)學(xué)位論文12圖1-3我國(guó)英語(yǔ)分級(jí)讀物研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量與年份折線圖由上圖可知，從1999年至2012年，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)分級(jí)讀物研究的進(jìn)程緩慢，發(fā)表的論文僅共3篇，但從2013年起，關(guān)于英語(yǔ)分級(jí)讀物的研究慢慢受到了關(guān)注，并逐年遞增。（2）國(guó)內(nèi)四大分級(jí)讀物外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社（簡(jiǎn)稱“外研社”）從王薔教授及其團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)了“中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”專項(xiàng)課題開始，就一直在全國(guó)范圍內(nèi)推動(dòng)英語(yǔ)分級(jí)閱讀，2014年，外研社依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)了我國(guó)首套原創(chuàng)英語(yǔ)分級(jí)讀物“悅讀聯(lián)播（孝初、高）系列”，這套讀物涵蓋了課標(biāo)規(guī)定的所有話題，分級(jí)明確，由淺入深，知識(shí)性和趣味性有機(jī)結(jié)合，是專門為中國(guó)中小學(xué)生編寫的一套分級(jí)有聲讀物。雖然目前使用的人不多，但是開創(chuàng)了我國(guó)自主開發(fā)英語(yǔ)分級(jí)讀物的先河。下面簡(jiǎn)單的介紹一下我國(guó)自主開發(fā)的閱讀人群較多的四套適合中小學(xué)生的英語(yǔ)分級(jí)讀物：黑布林英語(yǔ)閱讀(HelblingReaders)：“黑布林英語(yǔ)閱讀”是一套適合國(guó)內(nèi)小學(xué)低年級(jí)至高中二年級(jí)學(xué)生使用的分級(jí)讀物。該套讀物采用全彩設(shè)計(jì)，將經(jīng)典小說(shuō)與當(dāng)代小說(shuō)結(jié)合，為我國(guó)從小學(xué)至高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了素材來(lái)源。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)鄭新民教授在微信公眾號(hào)“鄭新民談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)與研究”中也一直在探究如何使用“黑布林英語(yǔ)閱讀”讀本來(lái)指導(dǎo)中學(xué)生開展課外泛讀閱讀。小學(xué)段系列共15冊(cè)，分5個(gè)級(jí)別，每級(jí)別3冊(cè)，如下表（表1-5）所示：表1-5黑布林英語(yǔ)閱讀小學(xué)段分級(jí)一覽表系列分級(jí)適用年級(jí)小學(xué)段（15冊(cè)）a-c級(jí)，每級(jí)3本a小學(xué)中低年級(jí)bcd-e級(jí)，每級(jí)3本d小學(xué)中高年級(jí)e表1-5資料來(lái)源：上海外語(yǔ)教育出版社.黑布林英語(yǔ)閱讀[J].編輯學(xué)刊，2015.書蟲系列（Bookworms）：“書蟲·牛津英漢雙語(yǔ)讀物”是目前國(guó)內(nèi)銷量第一的分級(jí)讀物，采?

教育碩士專業(yè)學(xué)位論文1410進(jìn)階一段初中一年級(jí)1112二段初中二年級(jí)1314三段初中三年級(jí)1516精進(jìn)一段高中一年級(jí)1718二段高中二年級(jí)19三段高中三年級(jí)20表1-6資料來(lái)源：《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2016），P33王薔、陳則航（2016）認(rèn)為表1-6中的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展階段與目標(biāo)年級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系源于兩點(diǎn)主要依據(jù)：一是學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)，二是學(xué)生在持續(xù)閱讀過(guò)程中逐步提高的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。如果學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較晚、英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)又比較薄弱的話，教師在幫助學(xué)生選擇英語(yǔ)分級(jí)讀物時(shí)不能簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)目標(biāo)年級(jí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平、參照不同級(jí)別的讀物特征來(lái)確定學(xué)生的英語(yǔ)水平情況，從而為學(xué)生選擇合適級(jí)別的讀物來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。王薔、陳則航（2016）認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的三階九段的英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)是指“讀者能力概況”、“讀者英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)”和“讀物特征描述”如下圖（圖1-4）所示。圖1-4：《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的內(nèi)容構(gòu)成圖1-4資料來(lái)源：《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2016，P34作為我國(guó)目前唯一的“英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)”，它的出現(xiàn)雖然填補(bǔ)了我國(guó)本土化“分級(jí)閱讀體系”的空白，但與國(guó)外成熟的分級(jí)閱讀體系相比，還存在很多不足，特別是標(biāo)準(zhǔn)中提到的初高中生應(yīng)該達(dá)到的閱讀水平及讀物選擇建議，還沒有經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，其科學(xué)性受到質(zhì)疑。此外，該標(biāo)準(zhǔn)中沒有涉及讀者如何測(cè)試自己的閱讀水平，缺乏量化考核體系。（4）期刊論文和著作關(guān)于英語(yǔ)分級(jí)讀物的研究


本文編號(hào)：3058369