發(fā)布時(shí)間：2020-07-02 09:22

【摘要】：英語(yǔ)寫(xiě)作,作為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的技能之一,體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力。但對(duì)許多高中學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)寫(xiě)作一直是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱之處。因此,提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平迫在眉睫。在影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的因素中,錯(cuò)誤的出現(xiàn)不容忽視。對(duì)高中生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)較多的是語(yǔ)法錯(cuò)誤,其中與動(dòng)詞有關(guān)的語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率頗高。這嚴(yán)重影響著句子語(yǔ)義的正確表達(dá)和英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量。因此,有必要尋找有效的措施來(lái)減少動(dòng)詞錯(cuò)誤的出現(xiàn),提高高中生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性,從而改進(jìn)他們英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量。為此,本文將視角轉(zhuǎn)向糾錯(cuò)策略,針對(duì)以往教師糾錯(cuò)和自我糾錯(cuò)的不足,采用以合作學(xué)習(xí)和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的同伴糾錯(cuò)策略,用定量與定性分析相結(jié)合的辦法,探討以下三個(gè)問(wèn)題:(1)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中容易出現(xiàn)哪些動(dòng)詞錯(cuò)誤?(2)與傳統(tǒng)的教師糾錯(cuò)相比,同伴糾錯(cuò)能否更有效地減少這些動(dòng)詞錯(cuò)誤?(3)學(xué)生對(duì)同伴糾錯(cuò)的態(tài)度如何?本研究選取甘肅省定西市渭源縣蓮峰中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)平行班的111名同學(xué)作為受試對(duì)象,作者將兩個(gè)班隨機(jī)確定為一個(gè)實(shí)驗(yàn)班、一個(gè)控制班,其中,實(shí)驗(yàn)班56人,控制班55人。整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)了兩個(gè)月,實(shí)驗(yàn)的研究工具主要為前、后測(cè)作文和訪談。在實(shí)驗(yàn)前后測(cè)中,兩個(gè)班的作文題目和要求相同,測(cè)試完成后,作者在同年級(jí)兩位老師的幫助下對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文進(jìn)行評(píng)分,并對(duì)所有的動(dòng)詞錯(cuò)誤進(jìn)行采集和整理,最后用SPSS 13.0軟件對(duì)前后測(cè)所獲得的動(dòng)詞錯(cuò)誤數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本和配對(duì)樣本分析。實(shí)驗(yàn)期間,實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行了每周一次的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練,一共持續(xù)七次。在評(píng)閱作文時(shí),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生要求運(yùn)用教師指導(dǎo)下的同伴糾錯(cuò)策略糾正英語(yǔ)寫(xiě)作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤。具體方法為根據(jù)前測(cè)成績(jī),全班學(xué)生被分為十四個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組由不同英語(yǔ)水平的四名同學(xué)構(gòu)成,其中水平最高的一名為小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)同伴糾錯(cuò)的開(kāi)展并幫助小組成員解決實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。而控制班的學(xué)生繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教師糾錯(cuò)策略糾正動(dòng)詞錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),作者對(duì)實(shí)驗(yàn)班不同成績(jī)層次的九名同學(xué)隨機(jī)進(jìn)行了抽取,讓他們接受針對(duì)同伴糾錯(cuò)策略的訪談。研究結(jié)果顯示:(1)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的動(dòng)詞錯(cuò)誤涉及到拼寫(xiě)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致、助動(dòng)詞的使用、情態(tài)動(dòng)詞的使用、非謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用、搭配、選擇、冗余、缺失等十一個(gè)方面。其中,高中生最常犯的錯(cuò)誤是主謂不一致、助動(dòng)詞的錯(cuò)誤使用、動(dòng)詞的冗余和非謂語(yǔ)動(dòng)詞的錯(cuò)誤使用。母語(yǔ)的負(fù)面影響和目的語(yǔ)規(guī)則的不充分掌握是造成這些錯(cuò)誤的主要原因。(2)與控制班相比,采用同伴糾錯(cuò)策略的實(shí)驗(yàn)班受試作文中動(dòng)詞錯(cuò)誤的數(shù)量得到了明顯減少。(3)大部分學(xué)生對(duì)同伴糾錯(cuò)的態(tài)度是積極的。與教師糾錯(cuò)相比,同伴糾錯(cuò)能讓他們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤,對(duì)自己的語(yǔ)言輸出更加負(fù)責(zé)。同時(shí),同伴糾錯(cuò)提高了他們獨(dú)立思考和合作解決問(wèn)題的能力,激發(fā)了他們英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情和信心。實(shí)驗(yàn)結(jié)果還發(fā)現(xiàn)在糾正與非謂語(yǔ)動(dòng)詞有關(guān)的錯(cuò)誤和動(dòng)詞選擇方面的錯(cuò)誤時(shí),相比同伴糾錯(cuò),教師糾錯(cuò)的方法更適合英語(yǔ)能力水平較低的同學(xué)。總之,同伴糾錯(cuò)策略對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作是有益的。一方面,同伴糾錯(cuò)通過(guò)小組成員的交流與合作,培養(yǎng)了學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤的能力,幫助學(xué)生極大地減少了英語(yǔ)寫(xiě)作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤,完善了句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性,激發(fā)了他們英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情和信心,從而提高了他們英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量。另一方面,對(duì)教師來(lái)說(shuō),同伴糾錯(cuò)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效開(kāi)展離不開(kāi)和諧輕松的課堂氛圍、同伴糾細(xì)則的制定、小組成員的合理搭配、組內(nèi)成員的積極互動(dòng)及個(gè)人責(zé)任感和教師的輔助等諸多因素。同伴的搭配應(yīng)考慮把不同認(rèn)知水平和興趣的學(xué)生歸為一組,同時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平安排糾錯(cuò)任務(wù)。只有這樣,同伴糾錯(cuò)才能真正彌補(bǔ)教師批閱的不足,從而改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果。因此,在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,應(yīng)發(fā)揮同伴糾錯(cuò)的積極作用,來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2738023