本文關(guān)鍵詞：多模態(tài)方法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究　出處：《河北師范大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：上世紀(jì)九十年代,多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在西方國(guó)家興起,該理論得到了社會(huì)上各領(lǐng)域的關(guān)注。隨著當(dāng)代教育和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,許多語(yǔ)言學(xué)家與語(yǔ)言教師嘗試把多模態(tài)話語(yǔ)分析理論應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)并形成了一套多模態(tài)教學(xué)模式。該模式英語(yǔ)教與學(xué)方面產(chǎn)生了顯著的影響。尤其是多模態(tài)教學(xué)方法以其別具一格的教學(xué)范式在英語(yǔ)教學(xué)上產(chǎn)生了重要的影響。作為一種新興的教學(xué)模式,它把全新的教學(xué)理念與方法帶入到英語(yǔ)教學(xué)課堂并取得很大成功。在我國(guó),多模態(tài)教學(xué)模式的研究與應(yīng)用開始于二十一世紀(jì)初,直至今天,該教學(xué)模式也受到廣泛提倡與鼓勵(lì)。這種理論與實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)模式顯示出了很大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。詞匯是一門語(yǔ)言支柱,英語(yǔ)詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)的重要的組成部分。英語(yǔ)是我國(guó)教育課程的必修科目,但有調(diào)查顯示我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面方法單一,效率不高,而且英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)效果欠佳。我國(guó)英語(yǔ)新課標(biāo)明確要求在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,英語(yǔ)教學(xué)要更注重交流意義。多模態(tài)教學(xué)模式將多模態(tài)符號(hào)引入教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此將多模態(tài)教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中意義重大�；谝陨犀F(xiàn)狀,本文將要研究將多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用與教學(xué)效果,探究多模態(tài)教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果如何。本文作者在北京市某中學(xué)選取初二年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生為研究對(duì)象,A班為實(shí)驗(yàn)班,共30人,B班為控制班,共30人。在A班采取多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行教與學(xué),在B班采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過前測(cè)與對(duì)比他們的上學(xué)期期末成績(jī),前測(cè)是從該校的期末試題與平時(shí)單元測(cè)試中摘取的關(guān)于詞匯的試題,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)。經(jīng)過四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn),為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞的掌握效果,在實(shí)驗(yàn)班與控制班都進(jìn)行了后測(cè)。后測(cè)的詞匯都來自北京師范大學(xué)出版社出版的第三冊(cè)第一單元到第四單元的重點(diǎn)單詞。隨后筆者利用SPSS 13.0軟件分析了學(xué)生詞匯測(cè)試的掌握情況并與前測(cè)成績(jī)進(jìn)行比較,以此來分析多模態(tài)教學(xué)模式在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面是否有效。調(diào)查問卷和訪談是用來研究多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和熱情是否有提高。通過測(cè)試結(jié)果,問卷結(jié)果分析和訪談總結(jié),本研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生在多模態(tài)教學(xué)模式下詞匯學(xué)習(xí)興趣更高,論證了多模態(tài)教學(xué)模式有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣與熱情,能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。
[Abstract]:In -10s, the theory of multi-modal discourse analysis rose in western countries, which has been paid attention to in various fields of society. With the rapid development of modern education and science and technology. Many linguists and language teachers have tried to apply the theory of multimodal discourse analysis to language teaching and formed a set of multimodal teaching models, which have a significant impact on English teaching and learning. As a new teaching mode, learning method has had an important influence on English teaching with its unique teaching paradigm. It brings new teaching ideas and methods into English teaching class and has achieved great success. In our country, the research and application of multi-modal teaching model began in 21th century, until today. This teaching model is also widely advocated and encouraged. This teaching model, which combines theory with practice, has shown great advantages in teaching. Vocabulary is a language pillar. English vocabulary is an important part of English. English is a compulsory subject in Chinese educational curriculum. However, a survey has shown that Chinese students have a single method and low efficiency in learning English vocabulary. Moreover, the vocabulary teaching effect of English teachers is not good enough. The new English curriculum standard in China clearly requires the change of teaching methods in the process of teaching. English teaching should pay more attention to the meaning of communication. The multi-modal teaching model introduces multi-modal symbols into the process of teaching and learning. Therefore, it is of great significance to apply the multi-modal teaching model to English vocabulary teaching. This paper will study the application and teaching effect of multi-modal teaching mode in junior high school English vocabulary teaching. This paper explores the effectiveness of the multi-modal teaching model in improving students' interest in vocabulary learning and improving their learning ability. The author selects two parallel classes of grade two in a middle school in Beijing as the research object. Class A is the experimental class, and class B is the control class with 30 students. In class A, multi-modal teaching mode is adopted for teaching and learning. The traditional teaching method is adopted in Class B. after the pre-test and the comparison of their final grade of last semester, the pre-test is a vocabulary test which is extracted from the final exam and unit test of the school. It was found that the students in the two classes had the same foundation. After four months of teaching experiments, in order to test the students' mastery of the words. Both the experimental class and the control class were tested. The vocabulary of the post test came from the key words of unit 1 to unit 4th of volume 3 published by Beijing normal university press. Then the author used SPSS. The software 13.0 analyzed the students' mastery of vocabulary test and compared it with the results of pre-test. The questionnaire and interview are used to study whether the multi-modal teaching mode has improved students' interest and enthusiasm in vocabulary learning. . The results of the questionnaire and interviews show that students' interest in vocabulary learning is higher in the multi-modal teaching mode, which proves that the multi-modal teaching model is beneficial to improve students' interest and enthusiasm in vocabulary learning. It can effectively improve students' ability to learn vocabulary.
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：1407187