本文關鍵詞：多模態(tài)教學模式在農村初中英語詞匯教學中的應用

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【摘要】：聽、說、讀、寫、譯是語言學習者應具備的五種基本能力,而詞匯是具備這五種基本能力的前提條件。因此,在英語教學中,教師要注重英語詞匯教學,改善英語詞匯教學方法,培養(yǎng)學生英語詞匯學習能力。目前農村初中英語教師仍然使用傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式進行詞匯教學,學生靠機械的重復記憶掌握英語詞匯。長此以往學生學習詞匯的效率降低,英語學習興趣日益衰減。所以,探究一種高效且能激發(fā)學生英語學習興趣的英語詞匯教學模式迫在眉睫。在信息高速發(fā)展的時代,人們的交際方式也發(fā)生了很大的變化。多模態(tài)話語分析理論也隨之應運而生且得到國內外學者的廣泛關注。因此,本研究在前人研究的基礎上試圖把多模態(tài)話語分析理論應用于農村初中英語詞匯教學,提高農村英語詞匯教學效果。本文以多模態(tài)話語分析理論為基礎,結合Hallidy的系統(tǒng)功能語言學、Krashen的語言輸入假說理論和Edger.dale的經驗之塔理論,分析教師如何在詞匯教學中整合多模態(tài)符號資源,如圖像、音頻、顏色、手勢、身體動作等,并利用它們滿足詞匯教學需求,進而探索出農村英語詞匯教學中的多模態(tài)教學模式,激發(fā)學生英語詞匯的學習興趣,從而提高學生的英語學習成績和教師的英語教學效果。本研究將新疆生產建設兵團第四師M團中學初一兩個平行班作為研究對象,兩班都有42名學生,分別采用傳統(tǒng)英語詞匯教學模式和多模態(tài)英語詞匯教學方式進行教學實驗。研究者通過教學實驗、前后測試、問卷調查對比分析兩班在兩種詞匯教學模式下的教學效果和學習效果差異,運用SPSS17.0對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,最后采取定量和定性相結合的研究方法檢驗兩種詞匯教學模式的效果差異。本研究得出以下結論:(1)多模態(tài)教學模式能夠提高農村初中學生的英語詞匯成績;(2)農村初中學生都可以接受多模態(tài)教學模式。本研究結果不僅對農村初中英語詞匯教學有一定的啟示意義,也對農村初中英語教學和學生英語習能力的培養(yǎng)具有參考和借鑒價值。
【學位授予單位】：伊犁師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

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