本文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法在中學英語閱讀課中的應(yīng)用研究

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【摘要】：閱讀是人們獲取信息的重要手段。人們通過閱讀學習知識,開闊視野,提升思維能力。但從學習角度來看,閱讀是個體行為,閱讀理解過程是個體內(nèi)心活動。因此對教師而言,閱讀教學就成為語言教學中的一個挑戰(zhàn)。如何通過有效的教學方法幫助學生提升閱讀成績和能力也是中學英語教師關(guān)注和思考的教學問題。當下,中學英語教師面臨的困境是,學生英語閱讀興趣不高,英語閱讀成績偏低,而自身教學方法僵化,過渡講授與灌輸,不利于調(diào)動學生閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習慣,難以從根本上促進學生閱讀成績和能力的提高。任務(wù)型教學法是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學途徑,它以完成交際任務(wù)為教學目標,以課堂交際活動為主要組織形式,以學生為閱讀任務(wù)活動的主體,通過學生間的意義協(xié)商來增進語言習得,強調(diào)“在做中學、在用中學”,重視學生在完成任務(wù)中參與,在交流活動中獲得知識經(jīng)驗,提倡探索和發(fā)現(xiàn)學習。教師將任務(wù)型教學法應(yīng)用于中學英語閱讀教學,有助于把語言學習和語言運用有機結(jié)合。本論文以任務(wù)型教學法的相關(guān)理論和閱讀理論為理論基礎(chǔ),旨在探究如下2個問題:1.如何在中學英語閱讀課中應(yīng)用任務(wù)型教學法?2.在中學英語閱讀課中應(yīng)用任務(wù)型教學法有怎樣的教學效果?筆者選取C市初級B中學初2年級兩班共111名學生為研究對象,通過SPSS軟件分析兩班學生的前測閱讀成績與閱讀興趣問卷,發(fā)現(xiàn)兩班在英語閱讀成績與英語閱讀興趣上無顯著差異,可以作為研究對象,因此隨機選定其中一班為實驗班,另一班為控制班。隨后,筆者設(shè)計在中學英語閱讀課中應(yīng)用任務(wù)型教學法的教學模式與程序,在實驗班進行為期20周任務(wù)型教學法的中學英語閱讀教學實驗。而控制班保持傳統(tǒng)的中學英語閱讀課的教學方法。實驗后,筆者對兩班的英語閱讀成績和英語閱讀興趣進行后測,通過SPSS軟件分析所獲取的前測與后測數(shù)據(jù)信息。本研究通過教學實驗有如下收獲和發(fā)現(xiàn):1.建構(gòu)并實踐了在中學英語閱讀課應(yīng)用任務(wù)型教學法的模式與程序;2.在中學英語閱讀課中應(yīng)用任務(wù)型教學法,取得了良好的教學效果:(1)實驗班學生后測英語閱讀成績顯著優(yōu)于控制班,且與前測英語閱讀成績相比提高顯著;(2)實驗班學生后測英語閱讀興趣顯著優(yōu)于控制班,且與前測英語閱讀興趣相比提高顯著。而控制班學生英語閱讀成績和英語閱讀興趣在前測與后測成績上則無顯著差異。同時訪談結(jié)果表明,在英語閱讀課上應(yīng)用任務(wù)型教學法,有利于改變傳統(tǒng)教學中知識傳授比重較大、語言實踐不足的現(xiàn)狀,有利于學生改變機械僵化的學習方式,有利于激發(fā)學生學習興趣和動機,實現(xiàn)個性化學習和發(fā)展自主學習能力。本研究在一定程度上驗證了任務(wù)型教學法在中學英語閱讀教學中的有效性。但受主客觀條件限制,本研究存在一定局限性。在今后中學英語閱讀教學中,教師應(yīng)深入研究和使用任務(wù)型教學法,充分挖掘其教學效果和應(yīng)用價值,以幫助學生調(diào)動學習興趣,培養(yǎng)閱讀習慣,優(yōu)化學習方式,全面發(fā)展綜合素質(zhì)與能力。
【學位授予單位】：長春師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

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本文編號：1289202