本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體形態(tài)下大學(xué)英語詞匯教與學(xué)的實證研究

  更多相關(guān)文章： 網(wǎng)絡(luò)多媒體 凸顯 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)方式 詞匯學(xué)習(xí)

【摘要】：信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的重大變革,對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。在教育領(lǐng)域,網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用已勢不可擋。但是,網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)效果常常遭到質(zhì)疑。人們對其在教學(xué)過程中的合理運用、教師的角色的定位、網(wǎng)絡(luò)形態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、其與學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)聯(lián)度等問題上存在較大的爭議,支持與反對者各持己見,相關(guān)結(jié)論迫切需要實證研究的支持。本論文以大學(xué)英語課程中詞匯學(xué)習(xí)為切入點,通過實證方法研究網(wǎng)絡(luò)多媒體形態(tài)下,大學(xué)生與電子媒體的相互關(guān)系、大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、不同的教與學(xué)模式對詞匯學(xué)習(xí)的效果的影響。本研究為深入理解網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下教學(xué)與環(huán)境、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境存在的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象提供了思路,也為大學(xué)英語教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來了對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的思考。本論文主要研究如下:我們首先調(diào)查了2003年與2013年十年間東南大學(xué)本科生電子媒體擁有率與網(wǎng)絡(luò)使用情況的變化。對比研究發(fā)現(xiàn):大學(xué)生群體電子媒體擁有率、上網(wǎng)地點、上網(wǎng)原因、上網(wǎng)時長、上網(wǎng)目的、用網(wǎng)能力等方面都有不少變化。這些變化表明,網(wǎng)絡(luò)越來越深刻地影響著大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)、生活和心理等方面,同時也為其在外語教學(xué)中的有效使用提供了有力的心理環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)支持,并佐證了多媒體的發(fā)展是如何促成大學(xué)外語教學(xué)模式的改革的。論文還研究了基于注意假設(shè)和輸出假設(shè)理論的計算機凸顯功能對大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響。做出四個假設(shè)1.在即時后測中,根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)時(Reaction Time)和正確率,利用計算機突顯功能進行輸入加強的一班在識詞測試和填詞測試(輸出)是否好于其他班?2.一班和二班同時通過計算機給予輸入注意加強,但完成不同的輸出任務(wù),任務(wù)類型是否影響測試結(jié)果?3.伴隨輸出活動,在實義詞學(xué)習(xí)時,借助計算機增強注意強化如字體、顏色、方位凸顯、頻率以及教師指導(dǎo)是否起著關(guān)鍵的作用?4.沒有輸出活動,通過計算機增強注意強化如凸顯、頻率顏色以及教師指導(dǎo)是否有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)?研究以東南大學(xué)非英語專業(yè)的大一年級的四個平行班作為被試,每班25名學(xué)生:分別采用增加輸入注意和輸出注意并重的方法(模式1);只采用增加輸入注意的方法(模式2);只增加輸出注意的方法(模式3);以及控制班(無注意與輸出加強模式)。實驗運用了兩種測量方式對20個目標(biāo)詞匯進行測試,一是單詞識別測試,二是單詞填空測試,并根據(jù)學(xué)生詞匯測試的正確率和反應(yīng)時來判斷學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況。實驗結(jié)果表明:(1)在正確率和反應(yīng)時上,控制班與其他三個班存在顯著差異(P0.05),說明在目標(biāo)詞匯的識別中,同時借助信息技術(shù)的支持,利用凸顯加強輸入和輸出的注意,對詞匯學(xué)習(xí)有著重要的作用,既有輸入注意加強又有輸出注意加強是提高學(xué)生輸入性和產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)的較好的方法。(2)模式1和模式2的差異顯著(模式1反應(yīng)時少于模式2,且正確率較高),證實了任務(wù)輸出有利于促進詞匯學(xué)習(xí)。在詞匯識別測試中,除了學(xué)習(xí)者自身因素和輸入特征之外,任務(wù)類型是語言學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。(3)模式1和模式3之間沒有顯著差異(反應(yīng)時P0.05)(正確率P0.05),證明在單詞識別測試和填詞測試中,任務(wù)輸出、計算機文本強化、頻率加強以及教師指導(dǎo)在實義詞學(xué)習(xí)中作用不顯著。(4)模式2和控制班的差異顯著(P0.05)說明沒有輸出活動,只有文本強化、高頻率呈現(xiàn)的目標(biāo)詞以及教師的指導(dǎo),學(xué)生在實義詞的學(xué)習(xí)上可以取得明顯的進步,進而促進詞匯學(xué)習(xí)。該研究表明,基于注意假設(shè)和輸出假設(shè)的計算機的凸顯功能較好地激發(fā)學(xué)生注意機制,促進學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。論文最后實證研究了在網(wǎng)絡(luò)多媒體形態(tài)下,多種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式共存的大學(xué)英語教與學(xué)的效益問題。實驗做如下假設(shè):1.網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)是否可以獲得最大的詞匯學(xué)習(xí)效益?2.眼下盛行的PPT課件輔助課堂教學(xué)模式對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的作用有多大?3.在網(wǎng)絡(luò)多媒體漸成常態(tài)的教學(xué)領(lǐng)域,傳統(tǒng)教學(xué)是否還能與之相抗衡?4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效果如何?受哪些因素影響?如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力?5.網(wǎng)絡(luò)形態(tài)下自主學(xué)習(xí)輔以協(xié)作學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)實時答疑對詞匯學(xué)習(xí)的影響如何?有何啟示?根據(jù)不同授課和學(xué)習(xí)模式將被試分為五個平行實驗班,分別為"網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)班"(實驗1班)、"PPT課件輔助課堂教學(xué)班"(實驗2班)、"傳統(tǒng)課堂教學(xué)班"(實驗3班)、"自主學(xué)習(xí)輔以網(wǎng)上答疑班"(實驗4班)以及"網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)輔以協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)互動答疑班"(實驗5班),并分別考察其詞匯學(xué)習(xí)效果。研究發(fā)現(xiàn):(1)實驗1班的正確率最高,反應(yīng)時較短,說明計算機網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合而產(chǎn)生的新的教學(xué)形式,以其豐富的教學(xué)資源、多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容以及良好的交互性,為學(xué)習(xí)者提供了真實語言環(huán)境,從而能夠有效地加強學(xué)習(xí)效果。(2)實驗2班的成績僅次于實驗1班和實驗3班,證明PPT課件憑借其信息傳播快、內(nèi)容含量多的優(yōu)勢,能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)所需,加之其集聲像、動畫、文字于一體的多信息傳輸功能,對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)確實起到促進作用,是建設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的理想載體。(3)實驗3班成績好于實驗2班,說明在我國現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂教學(xué)中,特別是以語言知識學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué),如詞匯學(xué)習(xí),傳統(tǒng)授課模式仍有其獨特的優(yōu)勢,對需要面對面情感投入的語言學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是主要的教學(xué)模式。(4)實驗4班的詞匯成績最差,說明在目前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中,自主學(xué)習(xí)輔以答疑模式并不適合大學(xué)外語學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,其廣泛使用應(yīng)該給予有效的監(jiān)控(5)實驗5班的成績好于實驗4班,說明在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,教師的監(jiān)控是必要的和必須的,在一定程度上可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控能力的發(fā)展。本文的創(chuàng)新點:1)在理論上,運用了多種語言學(xué)理論、教學(xué)理論、信息加工理論及和心理學(xué)理論,論證在網(wǎng)絡(luò)多媒體形態(tài)下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式及效果。2)在研究方法上,關(guān)注課堂教學(xué)中的各個要素以及各教學(xué)要素之間的關(guān)系,用系統(tǒng)的方法來看待大學(xué)英語課堂教學(xué)過程,特別是從整體的視角來論證現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的使用以及隨之產(chǎn)生的大學(xué)英語教學(xué)改革出現(xiàn)的問題,分析問題成因,理清失調(diào)現(xiàn)象,提出優(yōu)化策略。本論文研究范疇涉及與課堂教學(xué)諸多方面,研究方法具有鮮明的全面性特征。3)研究視角來自多年的大學(xué)英語教學(xué)改革實踐,在充分查閱中外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上,以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中信息技術(shù)的使用、教學(xué)模式的多樣化以及其實施過程中的失調(diào)現(xiàn)象作為研究的切入點,并對網(wǎng)絡(luò)多媒體形態(tài)下的教學(xué)模式的效果和改進策略進行了詳細論述。本研究在同類院校具有一定的代表性,研究成果具有一定的應(yīng)用價值和推廣價值,可以為未來的大學(xué)英語教學(xué)改革提供有益的指導(dǎo)和借鑒,也有利于網(wǎng)絡(luò)多媒體形態(tài)下的大學(xué)外語教學(xué)的生態(tài)化和可持續(xù)性發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：東南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319.3;G434
，

本文編號：1283041