在語文教育中,作文能力是評價學生語言水平的重要指標。自動作文評分不僅能夠在考試測評領域對人工評閱的客觀性和公正性提供技術支撐,而且能夠輔助提升個人作文能力,具有重要的理論價值和應用價值。自動作文評分仍面臨許多挑戰(zhàn)。首先,雖然不同專家根據(jù)要求能夠對作文評判一致,但是目前仍缺乏可量化的作文評分規(guī)則。其次,語言作為一種符號化體系,具有更高的靈活性,自然語言的處理相較于結構化數(shù)據(jù)的處理更為困難,過程缺乏可解釋性。最后,考慮到語料庫的標注問題,現(xiàn)存的大部分作文評分工作專注于對作文給出一個整體得分,缺少對作文細粒度評分的標注。詞匯是作文的基礎組成部分和重要評分依據(jù),從詞匯角度量化作文水平并融入到模型中是十分有必要的。針對上述問題,本文從詞匯語用方面入手,提出了基于專家知識的可解釋作文評級方法。本文貢獻如下:(1)提出了基于專家評閱規(guī)范的中文作文詞匯可量化評估框架,對語料庫作文詞匯水平進行標注。為了從詞匯這一角度提升模型的可解釋性,本文研究了高考作文評分標準和多個分等級詞匯庫,分析了初等教育小學和中學作文語料庫,形成了基于專家知識和統(tǒng)計分析的分級詞匯表。在此基礎上,分析了在語言認知過程中作文詞匯水平的...

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１全部年級和三年級各評級作文數(shù)量??

優(yōu)”、“良”、“中”、“差”四個等級，數(shù)據(jù)基本情況如表??３－３。??表３－３中小學作文語料庫基本情況??小學?初中?高中??年級?１?２?３?４?５?６?７?８?９?１０?１１?１２??作文數(shù)?４２３０?１２１８８?２０７４３?２７３６０?２２５４９?２９３０７?１８５６９?１....

圖３－２各年級的詞匯使用情況??結合以上統(tǒng)計分析，我們認為學生作文詞匯水平提升的過程，同時也是語言??

?山東大學碩士學位論文???本文使用分級詞匯表對作文所使用的詞匯進行分級，考察作文在各個等級??詞匯上的使用情況。使用《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》對各年級的詞匯使用??情況進行統(tǒng)計，結果如圖３－２，橫坐標表示年級，縱坐標表示該等級詞匯的使用??數(shù)量。我們假設隨著學生年級的提升，....

圖３－３不同詞匯表對應關系圖??最后，本文將收集到的成語庫中的成語以及高級動詞庫中的高級動詞作為４??

匯表中的１級詞匯，３、４級詞匯對應于新詞匯表中的２級詞匯，５、６級詞匯對??應于新詞匯表中的３級詞匯，對應關系如圖３－３。??對于各分級詞匯表中不一致的詞語，我們保留《大綱》中的分級。例如，“游??覽”一詞在《大綱》中為乙級詞匯，但是在《新ＨＳＫ詞匯表》中為５級詞匯，按??照上述....

圖３Ｍ全部年級詞匯使用統(tǒng)計??同時，通過分析上圖我們可以發(fā)現(xiàn)，同一年級學生對于詞匯的使用仍然存在??

?山東大學碩士學位論文???的圖（如圖３￣４－ａ和圖３－５－ａ）可以看出，在對同一級別詞匯的使用情況上，全體??分布和每個年級的分布類似。??由圖３－５，不同年級作文使用同一級別詞匯的分布均值是不同的，且隨著年??級的增高，均值不斷増加，分布逐漸右移，學生對于詞匯的使用數(shù)量也逐步....

本文編號：4017816