本文關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育知合力研究

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【摘要】：知識(shí)整合業(yè)已成為當(dāng)代科學(xué)教育改革發(fā)展的趨勢(shì),而當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育知識(shí)整合存在諸多問(wèn)題,因此在小學(xué)科學(xué)教育中怎樣組織和整合科學(xué)知識(shí)更能發(fā)揮盡可能大的價(jià)值成為一個(gè)亟待探討的問(wèn)題。為了在理論和實(shí)踐實(shí)質(zhì)性融合意義上深入系統(tǒng)研究這一問(wèn)題,提出小學(xué)科學(xué)教育知合力這一范疇作為研究的思維樞紐和概念工具。知合力概念的由來(lái)、定位和內(nèi)涵是本研究首先需要討論的問(wèn)題。知合力作為普遍性的概念,存在于不同的學(xué)科領(lǐng)域、課程、課堂教學(xué)及教科書中,是對(duì)“怎樣組織和整合知識(shí)更能發(fā)揮盡可能大的價(jià)值”這一問(wèn)題的有力回應(yīng)。在本研究中將“知合力”理解為：知合力是有著整合可能性但卻未整合或整合不夠的不同類型、維度和層面的知識(shí)通過(guò)聚焦、序化、融通、建構(gòu)等方式整合產(chǎn)生并發(fā)揮出來(lái)的力,是力之質(zhì)、力之量、力之度和力之道的統(tǒng)一。知合力表征著一種復(fù)雜性的關(guān)系：體現(xiàn)著一種立體、全息、復(fù)雜、整合性的思維方式；承載著一種發(fā)展科學(xué)力和提升科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值追求。對(duì)小學(xué)科學(xué)教育知合力進(jìn)行研究,在理論層面有助于從新的角度深化對(duì)科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)教育本質(zhì)、科學(xué)教育知識(shí)整合的理解,拓展、豐富和深化科學(xué)教育理論研究；在實(shí)踐層面有助于小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐者形成合理觀念、為小學(xué)科學(xué)教育知識(shí)整合、教學(xué)方式和教科書進(jìn)一步改進(jìn)提供策略建議,更好促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)力發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)提升。在研究中根據(jù)對(duì)象特征和研究需要,分別運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、概念分析法、參與觀察法、文本分析法和訪談法。總體思路呈現(xiàn)為：明確小學(xué)科學(xué)教育存在的問(wèn)題及知合力的意義,探析知合力的理論基礎(chǔ),明晰知合力和小學(xué)科學(xué)教育知合力的內(nèi)涵和維度；闡述小學(xué)科學(xué)教育知合力的表現(xiàn)層面；分析小學(xué)科學(xué)教育知合力形成的有效教學(xué)方式。從科學(xué)教育的產(chǎn)生發(fā)展、合理定義、內(nèi)容和目的入手,明確小學(xué)科學(xué)教育存在的問(wèn)題,表現(xiàn)為科學(xué)教育知識(shí)的片段化、教師科學(xué)教育知識(shí)整合意識(shí)和整合能力的低效化、學(xué)生完整的科學(xué)教育知識(shí)樣態(tài)的箱格化三方面�；诳茖W(xué)教育存在的問(wèn)題,提出小學(xué)科學(xué)教育知合力的概念并闡述小學(xué)科學(xué)教育知合力的意義,主要呈現(xiàn)為：首先,通過(guò)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教育知識(shí)樣態(tài)、促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)有效開(kāi)展、提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化；其次,通過(guò)促進(jìn)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、提升科學(xué)力、優(yōu)化科學(xué)學(xué)習(xí)方式、培育科學(xué)精神,提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；最后,通過(guò)形成跨學(xué)科整合的認(rèn)知圖式、促進(jìn)科學(xué)教學(xué)力的發(fā)展、提升科學(xué)素養(yǎng),發(fā)展教師的科學(xué)教學(xué)智慧。知合力的有效形成離不開(kāi)一定的理論基礎(chǔ)的支撐和承載,這是開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教育知合力研究的理論基石。知識(shí)與能力的復(fù)雜關(guān)系理論、學(xué)科知識(shí)綜合分化理論、復(fù)雜性科學(xué)理論、腦相容學(xué)習(xí)理論等均為本研究提供了有力的理論支撐。從小學(xué)科學(xué)教育知識(shí)及知合力等概念入手,明確小學(xué)科學(xué)教育知合力的內(nèi)涵。小學(xué)科學(xué)教育知識(shí)包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等各學(xué)科的科學(xué)事實(shí)性知識(shí)、科學(xué)概念性知識(shí)、科學(xué)理論性知識(shí)和科學(xué)程序性知識(shí),涉及科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)-環(huán)境及科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)史、科學(xué)實(shí)踐等。小學(xué)科學(xué)教育知識(shí)整合是有著整合可能性但卻未整合或整合不夠的不同學(xué)科、層面、維度、類型的小學(xué)科學(xué)教育知識(shí),依據(jù)某種原則加以聚焦、序化、融通、建構(gòu),形成新的統(tǒng)一性的過(guò)程。包括相關(guān)能力在內(nèi)的小學(xué)科學(xué)力包括基本層面的科學(xué)觀察力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)力和科學(xué)思維力,綜合層面的科學(xué)學(xué)習(xí)力和科學(xué)實(shí)踐力,高層次綜合層面的科學(xué)創(chuàng)造力等。小學(xué)科學(xué)教育知合力是指將有著整合可能性但卻未整合或整合不夠的不同學(xué)科、層面、維度、類型的小學(xué)科學(xué)教育知識(shí),依據(jù)某種原則加以聚焦、序化、融通、建構(gòu)所產(chǎn)生并發(fā)揮出來(lái)的力,是力之質(zhì)、力之量、力之度和力之道的統(tǒng)一。小學(xué)科學(xué)教育知識(shí)整合產(chǎn)生特有的力,這種特有的力是一種科學(xué)教育知識(shí)的邏輯力,是科學(xué)教育知識(shí)本體層面的力,也是科學(xué)教育知識(shí)的生長(zhǎng)力、啟蒙力、感染力、轉(zhuǎn)化力等輻射層面的力,這些力在角力與合成中最終指向知核力的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)教育知合力的表現(xiàn)層面主要涉及兩方面：本體層面和輻射層面。本體層面主要包括科學(xué)基本力(科學(xué)觀察力、實(shí)驗(yàn)力、思維力)、科學(xué)學(xué)習(xí)力,科學(xué)實(shí)踐力和科學(xué)創(chuàng)造力；輻射層面的力主要涉及科學(xué)生長(zhǎng)力、科學(xué)啟蒙力、科學(xué)(精神)感染力和科學(xué)轉(zhuǎn)化力�？茖W(xué)生長(zhǎng)力包括生發(fā)層面的科學(xué)生長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)力、操作層面的科學(xué)生長(zhǎng)操作力和實(shí)踐層面的科學(xué)生長(zhǎng)整合力；科學(xué)啟蒙不僅涉及科學(xué)觀念啟蒙、科學(xué)知識(shí)啟蒙,還涉及科學(xué)方式啟蒙、科學(xué)技能和能力啟蒙；科學(xué)啟蒙不僅意味著學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)精神的全面覺(jué)醒,還意味著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)提升、科學(xué)力的不斷增強(qiáng)、科學(xué)品格的進(jìn)一步塑造；科學(xué)(精神)感染力包括科學(xué)吸引力、科學(xué)滲透力和科學(xué)認(rèn)同力；科學(xué)轉(zhuǎn)化力包括從自在力到自為力的轉(zhuǎn)化、從負(fù)向力和抵消力到正向力的轉(zhuǎn)化、從知合力到知核力的轉(zhuǎn)化。小學(xué)科學(xué)教育知合力形成的有效教學(xué)方式是小學(xué)科學(xué)教育知合力形成的方法和形式,涉及兩個(gè)方面。一方面,合理的知識(shí)整合方式是知合力形成的基礎(chǔ),包括橫向整合方式和縱向整合方式。圍繞科學(xué)大概念組織小學(xué)科學(xué)教育知識(shí)并建構(gòu)完整的科學(xué)概念體系是橫向整合方式的要求,學(xué)習(xí)進(jìn)階是小學(xué)科學(xué)教育知識(shí)縱向整合的基礎(chǔ)和呈現(xiàn)方式。另一方面,有效知識(shí)教學(xué)方式是知合力形成的實(shí)踐路徑。從大維(不同學(xué)科知識(shí))、小維(同一學(xué)科知識(shí))及不同類型科學(xué)教育知識(shí)整合及其內(nèi)在關(guān)系出發(fā)闡述有效教學(xué)方式的建構(gòu),不同維度、層面、類型的小學(xué)科學(xué)教育知識(shí)整合需要不同的教學(xué)方式；有時(shí)同一維度或類型的小學(xué)科學(xué)教育知識(shí)整合則需要多種教學(xué)方式。無(wú)論是不同類型小學(xué)科學(xué)教育知識(shí)蘊(yùn)含不同層面的科學(xué)力及教學(xué)方式的建構(gòu),還是大維(不同學(xué)科知識(shí))和小維(同一學(xué)科知識(shí))整合促進(jìn)知合力形成的有效教學(xué)方式建構(gòu)都是一個(gè)復(fù)雜的、多維的、與具體教學(xué)情境、人的復(fù)雜的頭腦和心理等密切相關(guān)。
【關(guān)鍵詞】：知合力 小學(xué)科學(xué)教育知識(shí)整合 小學(xué)科學(xué)教育知合力 教學(xué)方式
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G623.6
【目錄】：

• 摘要3-6
• Abstract6-14
• 第一章 問(wèn)題與構(gòu)架：緒論14-32
• 第一節(jié) 研究問(wèn)題和研究意義14-18
• 一、問(wèn)題提出的背景和緣由14-17
• 二、研究問(wèn)題的提出17-18
• 三、研究意義18
• 第二節(jié) 核心概念界定18-21
• 一、知合力概念的由來(lái)19
• 二、知合力概念的定位19-20
• 三、知合力概念的內(nèi)涵20-21
• 第三節(jié) 研究現(xiàn)狀及其述評(píng)21-26
• 一、關(guān)于科學(xué)教育知識(shí)整合的研究21-24
• 二、關(guān)于教學(xué)方式的研究24-26
• 三、關(guān)于知核力的研究26
• 第四節(jié) 研究方法和研究設(shè)計(jì)26-32
• 一、研究方法27-28
• 二、研究假設(shè)28-29
• 三、內(nèi)容框架29-32
• 第二章 審視與反思：小學(xué)科學(xué)教育存在的問(wèn)題及知合力的意義32-54
• 第一節(jié) 理解科學(xué)教育32-42
• 一、科學(xué)教育的產(chǎn)生和發(fā)展32-36
• 二、科學(xué)教育的合理定義36-38
• 三、科學(xué)教育的內(nèi)容38-40
• 四、科學(xué)教育的目的40-42
• 第二節(jié) 科學(xué)教育問(wèn)題的審視與反思42-44
• 一、科學(xué)教育知識(shí)的片段化42-43
• 二、教師科學(xué)教育知識(shí)整合意識(shí)和整合能力的低效化43-44
• 三、學(xué)生完整的科學(xué)教育知識(shí)樣態(tài)的箱格化44
• 第三節(jié) 科學(xué)教育及知合力的意義44-54
• 一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化45-47
• 二、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升47-49
• 三、教師科學(xué)教學(xué)智慧的生成49-54
• 第三章 支撐與承載：知合力的理論基礎(chǔ)54-62
• 第一節(jié) 知識(shí)與能力的復(fù)雜關(guān)系理論54-57
• 一、知識(shí)與能力相互制約和促進(jìn)的復(fù)雜關(guān)系54-56
• 二、知識(shí)促進(jìn)能力有效轉(zhuǎn)化和發(fā)展的復(fù)雜關(guān)系56-57
• 第二節(jié) 學(xué)科知識(shí)綜合分化理論57-59
• 一、學(xué)科知識(shí)的綜合分化促進(jìn)新的能力或力量的產(chǎn)生57-58
• 二、科學(xué)教育知識(shí)的綜合分化促進(jìn)新的能力或力量的產(chǎn)生58-59
• 第三節(jié) 復(fù)雜性科學(xué)：合理優(yōu)化的系統(tǒng)整體大于部分之和59-60
• 一、合理優(yōu)化的系統(tǒng)整體大于部分之和59-60
• 二、合理優(yōu)化的學(xué)科知識(shí)整體促進(jìn)新的知識(shí)、能力或力量的涌現(xiàn)60
• 第四節(jié) 腦相容學(xué)習(xí)理論：以整體而自然的方式習(xí)得人的能力、力量60-62
• 一、人類重要的能力、力量都是以整體而自然的方式習(xí)得60-61
• 二、促進(jìn)人腦以整合組型的方式創(chuàng)造認(rèn)知的價(jià)值61-62
• 第四章 探析與明理：小學(xué)科學(xué)教育知合力的內(nèi)涵和維度62-102
• 第一節(jié) 知識(shí)的內(nèi)涵及分類62-66
• 一、知識(shí)的內(nèi)涵62-63
• 二、知識(shí)的分類63-66
• 第二節(jié) 力、整合和合力的內(nèi)涵及維度66-77
• 一、力的內(nèi)涵解析66-70
• 二、力的維度70-74
• 三、整合的含義74-76
• 四、合力的理解76-77
• 第三節(jié) 知合力的內(nèi)涵及維度77-85
• 一、知“合力”與“知合”力的內(nèi)涵77-79
• 二、知“合力”與“知合”力的區(qū)別79-80
• 三、知合力的維度80-85
• 第四節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育知合力的內(nèi)涵及維度85-102
• 一、小學(xué)科學(xué)教育知識(shí)整合86-90
• 二、小學(xué)科學(xué)力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)在關(guān)系90-93
• 三、小學(xué)科學(xué)教育知合力的內(nèi)涵93-95
• 四、小學(xué)科學(xué)教育知合力的維度95-102
• 第五章 顯影與呈示：小學(xué)科學(xué)教育知合力的表現(xiàn)層面102-124
• 第一節(jié) 科學(xué)本體層面的力102-106
• 一、科學(xué)觀察力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)力、科學(xué)思維力等科學(xué)基本力103-104
• 二、科學(xué)實(shí)踐力104
• 三、科學(xué)學(xué)習(xí)力104-105
• 四、科學(xué)創(chuàng)造力105-106
• 第二節(jié) 科學(xué)生長(zhǎng)力106-111
• 一、生發(fā)層面：科學(xué)生長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)力107-109
• 二、操作層面：科學(xué)生長(zhǎng)操作力109
• 三、實(shí)踐層面：科學(xué)生長(zhǎng)整合力109-111
• 第三節(jié) 科學(xué)啟蒙力111-116
• 一、觀念啟蒙113
• 二、知識(shí)啟蒙113-114
• 三、方式啟蒙114-115
• 四、技能和能力啟蒙115-116
• 第四節(jié) 科學(xué)(精神)感染力116-119
• 一、科學(xué)吸引力116-117
• 二、科學(xué)滲透力117-118
• 三、科學(xué)認(rèn)同力118-119
• 第五節(jié) 科學(xué)轉(zhuǎn)化力119-124
• 一、小學(xué)科學(xué)教育知合力由自在力向自為力的轉(zhuǎn)化120
• 二、小學(xué)科學(xué)教育知合力由負(fù)向力或抵消力向正向力的轉(zhuǎn)化120-121
• 三、小學(xué)科學(xué)教育知合力向知核力的轉(zhuǎn)化121-124
• 第六章 架軌與筑路：小學(xué)科學(xué)教育知合力形成的有效教學(xué)方式124-154
• 第一節(jié) 科學(xué)教育有效教學(xué)方式的內(nèi)涵和意義124-130
• 一、科學(xué)教育有效教學(xué)方式的內(nèi)涵124-127
• 二、科學(xué)教育有效教學(xué)方式的意義127-130
• 第二節(jié) 合理的知識(shí)整合方式是知合力形成的基礎(chǔ)130-146
• 一、小學(xué)科學(xué)教育知識(shí)橫向整合方式130-143
• 二、小學(xué)科學(xué)教育知識(shí)縱向整合方式143-146
• 第三節(jié) 有效教學(xué)方式是知合力形成的實(shí)踐路徑146-154
• 一、不同類型小學(xué)科學(xué)教育知識(shí)蘊(yùn)含不同層面的科學(xué)力及教學(xué)方式的建構(gòu)147-150
• 二、大維(不同學(xué)科知識(shí))整合促進(jìn)知合力形成的有效教學(xué)方式150-151
• 三、小維(同一學(xué)科知識(shí))整合促進(jìn)知合力形成的有效教學(xué)方式151-154
• 回眸與展望：結(jié)語(yǔ)154-156
• 參考文獻(xiàn)156-166
• 致謝166-170
• 攻讀博士學(xué)位期間的研究成果170

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本文編號(hào)：954978