本文關(guān)鍵詞：高職院校德育體系整合創(chuàng)新

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【摘要】：“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”是辦好人民滿(mǎn)意教育所必須正確回答的核心問(wèn)題。黨的十八屆三中全會(huì)《決定》明確提出，要全面貫徹黨的教育方針，必須把“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)。高校要實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須把德育放在第一位，切實(shí)加強(qiáng)德育工作。而德育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其質(zhì)量取決于系統(tǒng)各個(gè)要素作用的發(fā)揮。高等職業(yè)教育固然在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)與職業(yè)技能，但高職畢業(yè)生存在的思想道德素質(zhì)低下、道德觀(guān)念薄弱卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，尤其是在社會(huì)公德和職業(yè)道德方面的缺失，加大了高職學(xué)生走向工作崗位的職業(yè)道德風(fēng)險(xiǎn)。而現(xiàn)今一些高職院校普遍存在的“重技能，輕德育”的人才培養(yǎng)模式，造成了德育工作低效運(yùn)行，德育陷入瓶頸與困境，直接拷問(wèn)著現(xiàn)行的高職院校德育。因此，隨著人們對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)的不斷深化，對(duì)高職院校德育體系的深化研究已經(jīng)勢(shì)在必行。 本文以馬克思主義為指導(dǎo)，借鑒、汲取國(guó)內(nèi)外關(guān)于德育體系研究的理論成果，并結(jié)合我國(guó)高職院校德育體系的實(shí)際情況，對(duì)高職院校德育體系進(jìn)行了深入研究，探索了解決高職院校德育困境問(wèn)題的可行性路徑。 第一部分，系統(tǒng)闡述了德育體系研究的理論基礎(chǔ)及相關(guān)概念。解讀了馬克思主義關(guān)于德育的理論、中國(guó)共產(chǎn)黨關(guān)于德育的理論、主體性德育教育理論以及系統(tǒng)論理論。對(duì)學(xué)校德育體系的相關(guān)概念進(jìn)行了闡釋?zhuān)瑸樯钊胝n題研究做了理論上的鋪墊。 第二部分，梳理了德育體系的發(fā)展歷程，對(duì)現(xiàn)階段高職院校德育體系存在問(wèn)題及成因進(jìn)行了分析。指出現(xiàn)階段高職德育體系缺乏整體性、層次性、針對(duì)性、處延性；深入分析現(xiàn)階段高職德育體系存在問(wèn)題，將其原因歸結(jié)為“五化”，即德育理論的“模糊化”、德育“邊緣化”、社會(huì)道德環(huán)境“失范化”、德育資源“非合化”、德育主體因素“他律化”。對(duì)這些德育體系制約因素的分析，為高職院校德育體系的整合創(chuàng)新提供了依據(jù)。 第三部分，對(duì)整合與創(chuàng)新高職院校德育體系目標(biāo)、基本原則進(jìn)行了闡述。提出整合創(chuàng)新高職院校德育體系的目標(biāo)，要適應(yīng)我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的根本要求，基本覆蓋高職德育教育的全部階段，體現(xiàn)我國(guó)高職德育教育的特點(diǎn)，整體構(gòu)建高職院校德育體系模式。在此基礎(chǔ)上提出了整合創(chuàng)新高職德育體系應(yīng)遵循的基本原則，即堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求，堅(jiān)持提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)，堅(jiān)持高職德育體系的整體構(gòu)建原則，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合原則。 第四部分，論述了高職德育體系整合創(chuàng)新的主要內(nèi)容。一是整合德育目標(biāo)體系，要定位總體目標(biāo)與分項(xiàng)目標(biāo)，分解年級(jí)德育目標(biāo)，暢通“入口”與“出口”目標(biāo)，協(xié)同學(xué)校、企業(yè)、家庭德育目標(biāo)；二是整合德育內(nèi)容體系，要實(shí)行德育“五要素”的分層式施教，開(kāi)展價(jià)值觀(guān)、義利觀(guān)與經(jīng)濟(jì)倫理教育，強(qiáng)化基礎(chǔ)道德、底線(xiàn)道德教育，貫穿實(shí)施職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育；三是整合德育途徑體系，要發(fā)揮高職思想政治理論課教學(xué)的主渠道作用，加強(qiáng)高職各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的德育滲透，營(yíng)造“五育人”高職德育工作格局，統(tǒng)合學(xué)校、家庭、社會(huì)、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)高職德育資源；四是整合德育方法體系，要從灌輸式一維方法走向?qū)υ?huà)式多維方法，從封閉型教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型教育，實(shí)現(xiàn)高職顯性德育與隱性德育的結(jié)合，探索知識(shí)本位教學(xué)法向項(xiàng)目教學(xué)法的轉(zhuǎn)變；五是整合德育管理體系，要理順、健全高職德育領(lǐng)導(dǎo)體制，穩(wěn)定提高專(zhuān)兼職相結(jié)合的德育工作隊(duì)伍，建立完善德育規(guī)章制度與德育工作網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建“五級(jí)監(jiān)督”體系；六是整合德育評(píng)價(jià)體系，要組織多元化的評(píng)價(jià)主體，豐富立體化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，拓展多樣化的德育評(píng)價(jià)形式。 第五部分，闡述高職德育體系整合的實(shí)施機(jī)制。一是建立全員化高職德育體系管理機(jī)制，包括建立責(zé)權(quán)分制的德育管理機(jī)制、建立規(guī)范化的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、建立多元德育經(jīng)費(fèi)保障體系、創(chuàng)新高職德育科研管理模式；二是建立具有合力效應(yīng)的高職德育體系協(xié)調(diào)機(jī)制，包括加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、家庭德育合力建設(shè)，加強(qiáng)德育陣地的合力建設(shè)，強(qiáng)化德育施教主體的合力作用，創(chuàng)新德育載體的合力交互；三是建立“五育人”高職德育體系工作機(jī)制，包括教書(shū)育人體系化，管理育人規(guī)范化，服務(wù)育人人性化，生產(chǎn)育人特色化，環(huán)境育人主題化；四是建立高職德育體系自律機(jī)制，，包括建立學(xué)生德育自律組織強(qiáng)化主體意識(shí)，依托黨團(tuán)組織形成個(gè)性教育與培養(yǎng)的良好氛圍，利用社團(tuán)活動(dòng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主教育，建立自我管理與評(píng)價(jià)的德育成長(zhǎng)檔案。 高職院校德育體系整合創(chuàng)新，目的是針對(duì)高職德育教育瓶頸，提出了一些切實(shí)可行的高職院校德育體系實(shí)施的方法措施，構(gòu)建起了一個(gè)全過(guò)程、全功能、全方位、全員化、主體化的高職德育實(shí)施體系，最終提高德育的針對(duì)性與實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】：高職院校 德育體系 整合 創(chuàng)新
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G711
【目錄】：

• 摘要5-8
• Abstract8-16
• 第1章 緒論16-37
• 1.1 研究的背景16-21
• 1.1.1 重視和加強(qiáng)德育是全球教育和發(fā)展的共同話(huà)題16-17
• 1.1.2 德育是全面建成小康社會(huì)和建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)題中之義17-18
• 1.1.3 高職人才供給與需求出現(xiàn)瓶頸直接拷問(wèn)著高職德育18-19
• 1.1.4 高職德育面臨的挑戰(zhàn)大于機(jī)遇德育任務(wù)異常嚴(yán)峻19-21
• 1.2 研究的目的和意義21-23
• 1.2.1 研究的目的21-22
• 1.2.2 研究的意義22-23
• 1.3 國(guó)內(nèi)外研究綜述23-35
• 1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀23-27
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀27-32
• 1.3.3 研究綜述32-35
• 1.4 研究的內(nèi)容和方法35-37
• 1.4.1 研究的內(nèi)容35-36
• 1.4.2 研究的方法36-37
• 第2章 德育體系研究的理論基礎(chǔ)及相關(guān)概念37-54
• 2.1 德育體系研究的理論基礎(chǔ)37-46
• 2.1.1 馬克思主義關(guān)于德育的理論37-39
• 2.1.2 中國(guó)共產(chǎn)黨關(guān)于德育的理論39-43
• 2.1.3 主體性德育教育理論43-45
• 2.1.4 系統(tǒng)論理論45-46
• 2.2 德育體系的相關(guān)概念46-52
• 2.2.1 德育46-47
• 2.2.2 德育體系47-51
• 2.2.3 高職院校德育體系的特征51-52
• 2.3 本章小結(jié)52-54
• 第3章 高職院校德育體系的形成歷程與分析54-70
• 3.1 德育體系的歷史考察54-61
• 3.1.1 德育得以正位階段54-55
• 3.1.2 整體規(guī)劃學(xué)校德育體系的理念確立階段55-56
• 3.1.3 德育體系理論與實(shí)踐模式形成階段56-59
• 3.1.4 德育體系全面推進(jìn)階段59-61
• 3.2 現(xiàn)階段高職院校德育體系存在的主要問(wèn)題61-64
• 3.2.1 德育體系缺乏整體性61-62
• 3.2.2 德育體系缺少層次性62-63
• 3.2.3 德育體系缺乏針對(duì)性63
• 3.2.4 德育體系缺乏外延性63-64
• 3.3 現(xiàn)階段高職院校德育體系存在問(wèn)題的成因分析64-69
• 3.3.1 高職德育理念模糊化64-65
• 3.3.2 高職院校德育邊緣化65-66
• 3.3.3 社會(huì)道德環(huán)境失范化66-67
• 3.3.4 高職德育資源非合化67-68
• 3.3.5 德育主體因素他律化68-69
• 3.4 本章小結(jié)69-70
• 第4章 整合創(chuàng)新高職院校德育體系目標(biāo)與基本原則70-83
• 4.1 整合創(chuàng)新高職德育體系的目標(biāo)70-76
• 4.1.1 適應(yīng)我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的根本要求70-71
• 4.1.2 基本覆蓋高職德育教育的全部階段71-72
• 4.1.3 體現(xiàn)我國(guó)高職德育教育的特點(diǎn)72-74
• 4.1.4 整體構(gòu)建高職院校德育體系模式74-76
• 4.2 整合創(chuàng)新高職德育體系的基本原則76-82
• 4.2.1 堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系統(tǒng) 領(lǐng)高職德育76-78
• 4.2.2 堅(jiān)持滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求78-79
• 4.2.3 堅(jiān)持提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)79-80
• 4.2.4 堅(jiān)持高職德育體系的整體構(gòu)建原則80-81
• 4.2.5 堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合81-82
• 4.3 本章小結(jié)82-83
• 第5章 高職院校德育體系整合創(chuàng)新的主要內(nèi)容83-115
• 5.1 德育目標(biāo)體系的整合83-88
• 5.1.1 高職德育總體目標(biāo)與分項(xiàng)目標(biāo)的定位84-85
• 5.1.2 高職年級(jí)德育目標(biāo)的分解85-86
• 5.1.3 高職德育入口與出口目標(biāo)的暢通86-87
• 5.1.4 學(xué)校德育目標(biāo)與企業(yè)德育目標(biāo)、家庭德育目標(biāo)的協(xié)同87-88
• 5.2 德育內(nèi)容體系的整合88-94
• 5.2.1 實(shí)行德育五要素的分層式施教89-90
• 5.2.2 開(kāi)展價(jià)值觀(guān)義利觀(guān)與經(jīng)濟(jì)倫理教育90-91
• 5.2.3 強(qiáng)化基礎(chǔ)道德教育和底線(xiàn)道德教育91-92
• 5.2.4 貫穿實(shí)施職業(yè)素質(zhì)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育92-94
• 5.3 德育途徑體系的整合94-100
• 5.3.1 發(fā)揮高職思想政治理論課教學(xué)的主渠道作用95-96
• 5.3.2 加 強(qiáng)高職各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的德育滲透96-98
• 5.3.3 營(yíng)造五育人高職德育工作格局98-99
• 5.3.4 統(tǒng)合學(xué)校家庭社會(huì)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)高職德育資源99-100
• 5.4 德育方法體系的整合100-106
• 5.4.1 從灌輸式一維方法走向?qū)υ?huà)式多維方法101-103
• 5.4.2 從封閉型教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型教育103
• 5.4.3 實(shí)現(xiàn)高職顯性德育與隱性德育的結(jié)合103-105
• 5.4.4 探索知識(shí)本位教學(xué)法向項(xiàng)目化教學(xué)法的轉(zhuǎn)變105-106
• 5.5 德育管理體系的整合106-110
• 5.5.1 理順與健全高職德育領(lǐng)導(dǎo)體制107-108
• 5.5.2 穩(wěn)定提高專(zhuān)兼職相結(jié)合的德育工作隊(duì)伍108-109
• 5.5.3 建立完善德育規(guī)章制度與德育工作網(wǎng)絡(luò)109-110
• 5.5.4 創(chuàng)建五級(jí)監(jiān)督體系110
• 5.6 德 育評(píng)價(jià)體系的整合110-113
• 5.6.1 組織多元化的評(píng)價(jià)主體111-112
• 5.6.2 豐富立體化的評(píng)價(jià)內(nèi)容112-113
• 5.6.3 拓展多樣化的評(píng)價(jià)形式113
• 5.7 本章小結(jié)113-115
• 第6章 高職院校德育體系整合的實(shí)施機(jī)制115-139
• 6.1 建立全員化德育體系管理機(jī)制115-123
• 6.1.1 建立責(zé)權(quán)分制的德育管理機(jī)制115-116
• 6.1.2 建立規(guī)范化的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系116-121
• 6.1.3 建立多元德育經(jīng)費(fèi)保障體系121-122
• 6.1.4 創(chuàng)新高職德育科研管理模式122-123
• 6.2 建立具有合力效應(yīng)的德育體系協(xié)調(diào)機(jī)制123-128
• 6.2.1 加強(qiáng)學(xué)校企業(yè)家庭的德育合力建設(shè)123-124
• 6.2.2 加強(qiáng)德育陣地的合力建設(shè)124-126
• 6.2.3 強(qiáng)化德育施教主體的合力作用126-127
• 6.2.4 創(chuàng)新德育載體的合力交互127-128
• 6.3 建立五育人德育體系工作機(jī)制128-133
• 6.3.1 教書(shū)育人體系化129-130
• 6.3.2 管理育人規(guī)范化130
• 6.3.3 服務(wù)育人人性化130-131
• 6.3.4 生產(chǎn)育人特色化131-132
• 6.3.5 環(huán)境育人主題化132-133
• 6.4 建立德育體系自律機(jī)制133-137
• 6.4.1 建立學(xué)生德育自律組織強(qiáng)化主體意識(shí)134
• 6.4.2 依托黨團(tuán)組織形成個(gè)性教育與培養(yǎng)的良好氛圍134-135
• 6.4.3 利用社團(tuán)活動(dòng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主教育135-136
• 6.4.4 建立自我管理與評(píng)價(jià)的德育成長(zhǎng)檔案136-137
• 6.5 本章小結(jié)137-139
• 結(jié)論139-141
• 參考文獻(xiàn)141-147
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文147-148
• 致謝148

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

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本文編號(hào)：939202