本文關(guān)鍵詞：教師行為、親子互動與學前兒童創(chuàng)造力的關(guān)系研究

  更多相關(guān)文章： 教師行為 親子互動 發(fā)散思維 創(chuàng)造傾向 學前兒童

【摘要】：創(chuàng)新型國家目標的實現(xiàn)依賴于社會成員的創(chuàng)造力水平。對個體而言，學前兒童期是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，若得到良好培養(yǎng)可為日后創(chuàng)造力發(fā)展打下夯實基礎(chǔ)。Schirrmacher（1988）和Gardner（1994）的研究表明幼兒至青少年階段創(chuàng)造力發(fā)展呈現(xiàn)出U字形，4至6歲是創(chuàng)造力發(fā)展的高峰期。在兒童創(chuàng)造力發(fā)展的過程中，家庭環(huán)境和學校環(huán)境是兒童發(fā)展的兩大主要外部環(huán)境因素，具有至關(guān)重要的影響。良好的家庭環(huán)境和學校環(huán)境能增強學生的求知欲、好奇心和冒險精神，塑造兒童的創(chuàng)造性人格特質(zhì)，激活兒童的創(chuàng)造動機和熱情、促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。 為探討教師行為、親子互動與學前兒童創(chuàng)造力的關(guān)系，采用課堂評估編碼系統(tǒng)來觀察學前教師行為，師生關(guān)系問卷教師報告版本測量師生關(guān)系，采用父母報告的父母權(quán)威問卷和親子關(guān)系問卷來測量父母教養(yǎng)方式和親子關(guān)系，采用父母報告的威廉姆斯創(chuàng)造傾向問卷和兒童報告的Torrance創(chuàng)造思維測驗圖形版來測量學前兒童的創(chuàng)造傾向和發(fā)散思維。本研究中班級水平包括18名學前教師，學生水平包括216名兒童。運用橫斷數(shù)據(jù)分析和分層線性模型分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)： （一）學前兒童創(chuàng)造力的特點 1學前兒童的發(fā)散思維性別差異不顯著；發(fā)散思維顯著地隨著年齡增長而增長。 2在創(chuàng)造傾向上，男生的好奇心要顯著高于女生；創(chuàng)造傾向的年級差異不顯著；創(chuàng)造傾向與年齡的相關(guān)不顯著。 3學前兒童的創(chuàng)造傾向中惟有想象維度與發(fā)散思維的流暢、變通、獨創(chuàng)以及總分有顯著地正相關(guān)。 （二）學前教師行為的特點 1課堂評估編碼系統(tǒng)具有良好的信度和效度，包括情感支持、課堂管理和教育支持三個大維度。 2師生關(guān)系的師生沖突與教師行為的概念發(fā)展之間相關(guān)顯著，教師對于學生概念發(fā)展支持也可能引發(fā)沖突；而在師生親密方面與行為管理呈負相關(guān)。 3小小班教師的關(guān)注兒童看法和指導(dǎo)學習方式維度顯著的小于中班教師。 （三）親子互動與學前兒童創(chuàng)造力之間的關(guān)系 1家庭社會經(jīng)濟地位與兒童的發(fā)散思維和創(chuàng)造傾向之間相關(guān)不顯著。 2父母教養(yǎng)方式的寬松放任、權(quán)威開明與兒童創(chuàng)造傾向的冒險和挑戰(zhàn)維度呈顯著的負相關(guān)。 3親子關(guān)系與兒童的發(fā)散思維、創(chuàng)造傾向之間相關(guān)不顯著。 （四）教師行為與學前兒童創(chuàng)造力的關(guān)系 1教師行為對年齡與學前兒童發(fā)散思維、創(chuàng)造傾向之間的關(guān)系沒有顯著影響。 2師生關(guān)系的師生沖突能顯著得調(diào)節(jié)年齡與發(fā)散思維總分、精進之間的關(guān)系，會抑制年齡與發(fā)散思維總分、精進二者之間的正相關(guān)，且邊緣顯著得調(diào)節(jié)著年齡與獨創(chuàng)之間的關(guān)系，會抑制二者之間的正相關(guān)。師生親密顯著地調(diào)節(jié)著年齡與流暢、獨創(chuàng)之間的關(guān)系，會抑制年齡與流暢、獨創(chuàng)之間的正相關(guān)；且邊緣顯著地調(diào)節(jié)著年齡與變通之間的關(guān)系，會抑制二者之間的正相關(guān)。 師生親密顯著地調(diào)節(jié)著年齡與好奇、想象之間的關(guān)系，會抑制年齡與好奇、想象之間的關(guān)系；且邊緣顯著地調(diào)節(jié)著年齡與冒險之間的關(guān)系，抑制二者之間的關(guān)系。 （五）教師行為、親子互動與學前兒童創(chuàng)造力的關(guān)系 1教師行為、親子互動與學前兒童發(fā)散思維之間的關(guān)系 親子關(guān)系的親密與兒童發(fā)散思維的流暢之間的斜率受教師行為的組織管理影響，，邊緣顯著，正向強化二者關(guān)系。 2教師行為、親子互動與學前兒童創(chuàng)造傾向之間的關(guān)系 父母教養(yǎng)方式的權(quán)威開明與兒童創(chuàng)造傾向的冒險之間的斜率受師生關(guān)系的反向抑制作用顯著，親子關(guān)系的沖突與兒童創(chuàng)造傾向的冒險之間的斜率受教師行為的情感支持反向抑制作用顯著，受教師行為的教育支持正向增強作用顯著。親子關(guān)系的沖突與兒童創(chuàng)造傾向的好奇之間的斜率受教師行為的情感支持反向抑制作用顯著，受教師行為的教育支持正向增強作用顯著，受師生關(guān)系的沖突反向抑制作用顯著。 3教師行為、親子互動、學前兒童創(chuàng)造傾向與發(fā)散思維之間的關(guān)系 父母教養(yǎng)方式、兒童創(chuàng)造傾向與兒童發(fā)散思維之間的斜率都不受教師行為和師生關(guān)系的影響。惟有兒童創(chuàng)造傾向的想象力與兒童發(fā)散思維的精進之間的斜率受師生關(guān)系的沖突影響邊緣顯著，起著負向抑制作用。
【關(guān)鍵詞】：教師行為 親子互動 發(fā)散思維 創(chuàng)造傾向 學前兒童
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G610
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 引言10-11
• 一、文獻綜述11-34
• （一）創(chuàng)造力的概念11-13
• （二）創(chuàng)造力的理論13-18
• （三）創(chuàng)造性人格特質(zhì)18-20
• （四）創(chuàng)造力的發(fā)展20
• （五）創(chuàng)造力的測量20-27
• （六）創(chuàng)造力的影響因素27-34
• 二、問題提出和研究設(shè)計34-36
• （一）問題提出34
• （二）研究設(shè)計34-36
• 三、研究 1 學前兒童創(chuàng)造力的現(xiàn)狀與特點36-42
• （一）研究假設(shè)36
• （二）研究方法36-37
• （三）結(jié)果37-40
• （四）結(jié)論40-42
• 四、研究 2 教師行為測量工具的信效度檢驗42-51
• （一）研究假設(shè)42-44
• （二）研究方法44-46
• （三）結(jié)果46-50
• （四）結(jié)論50-51
• 五、研究 3 親子互動與學前兒童創(chuàng)造力的關(guān)系51-54
• （一）研究假設(shè)51
• （二）研究方法51-52
• （三）結(jié)果52-53
• （四）結(jié)論53-54
• 六、研究 4 教師行為與學前兒童創(chuàng)造力的關(guān)系54-59
• （一）研究假設(shè)54
• （二）研究方法54-55
• （三）結(jié)果55-58
• （四）結(jié)論58-59
• 七、研究 5 教師行為、親子互動與學前兒童創(chuàng)造力的關(guān)系59-69
• （一）研究假設(shè)59
• （二）研究方法59-60
• （三）結(jié)果60-67
• （四）結(jié)論67-69
• 八、討論69-72
• 結(jié)論72-74
• 參考文獻74-78
• 附錄78-95
• 后記95-96
• 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況96

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 辛自強,林崇德,俞國良;教師互動問卷中文版的初步修訂及應(yīng)用[J];心理科學;2000年04期

本文編號：893575