發(fā)布時間：2017-07-02 08:14

  本文關鍵詞：學�？謶终�，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學�？謶质遣豢珊雎缘默F(xiàn)象�，F(xiàn)有的研究大多將之視為阻礙學生發(fā)展的消極因素,雖不無道理,但似乎不甚全面。其實,其作用具有雙重性質(zhì),既可阻礙亦可促進學生發(fā)展。只有辯證地認識其作用的正反兩個方面,客觀地展現(xiàn)其是非功過才能使人們對之有更深入更準確地理解。 厘定學�？謶值母拍钍潜疚牡钠瘘c。它指學生就學校教育情境(或其特定要素)對自身存在價值的作用進行評估而產(chǎn)生的防御性焦慮。這意味著它是主客觀的統(tǒng)一體。從客觀方面看,學校教育情境是其根源,沒有它學�？謶直愠蔁o源之水。從主觀方面看,學生的感受是其反映形式,如果學生雖面對特定教育情境卻毫無感受或僅有愉悅感受,學�？謶忠矡o從談起。學校恐懼具有多種品格,文化性與歷史性、被建構(gòu)性與感染性等尤為突出。按照特定標準可將之劃分為多種類型。除了具有根本性意義的“缺愛恐懼”外,還有“學業(yè)恐懼”與“人緣恐懼”,“失敗恐懼”與“成功恐懼”,“積極恐懼”與“消極恐懼”之別。 學�？謶钟杏绊懗潭鹊牟町愋院桶l(fā)展上的層級性。在發(fā)展層級上,學�？謶志哂休p度、中度、重度和極度四個層級,是由低到高的序列。但它們不是線性關系,不同層級的內(nèi)容彼此重疊或交融。而且不同層級的主要表現(xiàn)雖有差異,但根源大致相同。 學�？謶值某梢螂m多種多樣,但可大別為家庭與教育兩大種類,分名為“家庭成因”(家庭因素)和“教育成因”(教育生產(chǎn))。由家庭成因生產(chǎn)的學�？謶�,主要特征是“虛弱主體性”,指家長弱化孩子主體性的狀態(tài)。也就是說在家庭教育過程中,家長認為孩子不具備完全的主體性或低估其主動性,采取種種手段以自己的主體性取代孩子主體性,以至孩子的主體性被遮蔽或弱化。由此生產(chǎn)學�？謶值闹饕窂接卸阂皇沁^度保護,二是過度控制。由教育成因生產(chǎn)的學�？謶�,主要特征是學校教育以精英文化為基本標準、精英文化和勝者文化以及控制文化大行其道,對所有學生進行毫無變通的刻板要求。它生產(chǎn)學�？謶值闹饕窂接腥浩湟�,教育制度生產(chǎn),通過篩選式的精英教育制度制造學�？謶�。其二教育過程生產(chǎn),使等級制師生關系、嚴峻的教導方式、苛刻的學校規(guī)范、競爭性學生關系等成為致恐因子。其三,教育評價生產(chǎn),唯分數(shù)的單一的教育評價催生并強化學校恐懼。 學校恐懼雖然對學生發(fā)展有諸多的阻礙作用,但亦有積極意義。這是由學生身心特定狀況和學習的特殊性等決定的。盡管一般情況下消極意義居多,兩者不能平分秋色,但看到學�？謶值碾p重性十分重要。因而正確對待學�？謶值膽B(tài)度不是簡單地否定和消解,而是合理利用其積極因素,將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。它的積極意義分存于“本體”和“工具”兩個方面。其本體意義來自恐懼的原始內(nèi)涵,警示學生“遠離危險、保存價值”。由此衍生出多種工具意義,如學習驅(qū)動作用和道德發(fā)展作用以及戰(zhàn)勝消極恐懼對完善學生自我的作用等。不過,這些積極意義的發(fā)揮至少要滿足以下條件：利用學�？謶值挠媱澬�、確保學�？謶值慕逃�、發(fā)揮學校恐懼的輔助性以及使用學�？謶值膫�別性。應當強調(diào),與積極意義相比,學�？謶值南麡O影響更不可小覷,處理不當,它會造成信任喪失、權威屈從和保守行事等限制學生發(fā)展的后果。 深入探索緩解或轉(zhuǎn)化消極恐懼是本文的重要使命。幫助學生重構(gòu)可欲狀態(tài),引導學生確認自身價值安全,任重道遠,須攻堅克難。這需要整體變革教育文化,使其消極方面褪色甚至根除,讓以關懷為核心的關心文化登場并扮演主要的教育角色。關心文化之路可分為教育之路和人格之路,前者著重改變學校教育中不合理的致恐因子,幫助學生形成合理的恐懼觀念、改善學生在校人際關系、增加學生的教學參與,構(gòu)建學術安全課堂。后者重在轉(zhuǎn)變學生容易受恐懼束縛的人格特質(zhì),變自卑為自尊、變片面歸因為全面歸因,加快學生“掌握導向”的發(fā)展。
【關鍵詞】：學校恐懼 家庭成因 教育成因 恐懼轉(zhuǎn)化
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G40
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-12
• 緒論12-22
• 一、 研究緣起12-18
• 二、 研究方法18-19
• 三、 研究意義19-20
• 四、 研究框架20-22
• 第一章 學�？謶指攀�22-55
• 第一節(jié) 解讀“恐懼”22-36
• 一、 恐懼的詞源分析22-26
• 二、 恐懼的定義分析26-29
• 三、 恐懼與焦慮辨析29-34
• 四、 本研究中的恐懼34-36
• 第二節(jié) 學校恐懼的內(nèi)涵與特性36-45
• 一、 學校恐懼的內(nèi)涵36-40
• 二、 學�？謶值奶匦�40-45
• 第三節(jié) 學�？謶值念愋蛯W分析45-55
• 一、 積極恐懼與消極恐懼48-49
• 二、 學業(yè)恐懼與人緣恐懼49-51
• 三、 失敗恐懼與成功恐懼51-55
• 第二章 學�？謶值膶蛹壟c生產(chǎn)55-99
• 第一節(jié) 學�？謶值膶蛹�55-66
• 一、 學�？謶值膶蛹壐攀�55-56
• 二、 學�？謶值膶蛹壏治�56-66
• 第二節(jié) 學校恐懼的家庭因素66-76
• 一、 家庭因素的影響特征66-70
• 二、 家庭因素的影響路徑70-76
• 第三節(jié) 學校恐懼的教育生產(chǎn)76-99
• 一、 教育的異化與恐懼76-79
• 二、 教育生產(chǎn)的主要特征79-82
• 三、 恐懼生產(chǎn)的具體方式82-99
• 第三章 學校恐懼的雙重性99-131
• 第一節(jié) 學�？謶值姆e極意義99-118
• 一、 學�？謶值目陀^存在99-102
• 二、 學�？謶值谋倔w意義102-104
• 三、 學�？謶值墓ぞ咭饬x104-116
• 四、 彰顯積極意義的條件116-118
• 第二節(jié) 學�？謶值南麡O景觀118-131
• 一、 消極恐懼與信任喪失119-123
• 二、 消極恐懼與權威屈從123-128
• 三、 消極恐懼與保守行事128-131
• 第四章 緩解消極學�？謶值慕逃鳛�131-160
• 第一節(jié) 為緩解消極恐懼奠定基礎131-135
• 一、 重建構(gòu)學生可欲狀態(tài)131-133
• 二、 努力形成價值安全感133-135
• 第二節(jié) 整體變革教育文化135-141
• 一、 學校教育中的關心文化136-139
• 二、 變恐懼文化為關心文化139-141
• 第三節(jié) 藉由教育緩解消極恐懼141-153
• 一、 形成學生正確恐懼觀念141-143
• 二、 改善學生在校人際關系143-148
• 三、 增加學生參與活動程度148-151
• 四、 重視構(gòu)建學術安全課堂151-153
• 第四節(jié) 改變個體緩解消極恐懼153-160
• 一、 發(fā)展學生堅實自尊153-156
• 二、 改變學生歸因方式156-158
• 三、 促成學生掌握導向158-160
• 參考文獻160-171
• 后記171

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