本文關(guān)鍵詞：囿于傳統(tǒng)的突圍：語(yǔ)文科課程早期現(xiàn)代化研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教學(xué)內(nèi)容的正確是教育活動(dòng)的底線,語(yǔ)文教育應(yīng)“教什么”的不確定是其備受爭(zhēng)議的根源。把“教什么”理解為課程,把“課程”窄化為學(xué)科知識(shí),再細(xì)分為本體的課程內(nèi)容、橫向的課程結(jié)構(gòu)和縱向的課程組織,并以此作為研究的視角和對(duì)象。中國(guó)傳統(tǒng)教育是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的源,語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容及其載體。把中國(guó)傳統(tǒng)教育的課程作為語(yǔ)文科課程早期現(xiàn)代化研究的對(duì)比項(xiàng),兼及課程文件關(guān)于現(xiàn)代化的規(guī)劃與課程實(shí)踐,現(xiàn)代化的語(yǔ)文科課程與其它學(xué)校課程的比較,和利用Microsoft Office Access軟件創(chuàng)建語(yǔ)文課文數(shù)據(jù)庫(kù),作為主要的研究思路和方法。認(rèn)同“以傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榫�索來(lái)探討社會(huì)變化”就可以歸屬現(xiàn)代化理論的觀點(diǎn),晚清民國(guó)時(shí)期語(yǔ)文科課程的現(xiàn)代化本質(zhì)上是中國(guó)傳統(tǒng)非學(xué)科課程向現(xiàn)代學(xué)科課程的轉(zhuǎn)變；動(dòng)力上是迫于外力的模仿；步驟上異于內(nèi)容決定形式的常識(shí),走的是課程組織、結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化在先,課程內(nèi)容在后的道路；結(jié)果上表現(xiàn)為五方面的“囿于傳統(tǒng)”和在三方面的“突圍”。 其中,“囿于傳統(tǒng)”是指現(xiàn)代化的被接受憑借的是以部分中國(guó)傳統(tǒng)教育作為論據(jù)的支持；語(yǔ)文科課程現(xiàn)代化的實(shí)踐處處可見(jiàn)中國(guó)傳統(tǒng)教育的運(yùn)作；關(guān)于語(yǔ)文科課程現(xiàn)代化效果的評(píng)價(jià)慣于以對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育效果的想象為標(biāo)尺；以對(duì)理想狀態(tài)的中國(guó)傳統(tǒng)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,看待現(xiàn)代化的語(yǔ)文科課程；有中國(guó)傳統(tǒng)教育經(jīng)歷和素養(yǎng)的師生處于這一時(shí)期語(yǔ)文科課程現(xiàn)代化實(shí)施的主體之中。也正是在這幾方面的意義上,把晚清民國(guó)的語(yǔ)文科課程現(xiàn)代化稱之為“早期”�！巴粐笔侵刚Z(yǔ)文科課程的現(xiàn)代化建設(shè),包括了推倒中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文科課程“唯一”的課程結(jié)構(gòu)、“多篇”的課程組織和“經(jīng)驗(yàn)”的課程內(nèi)容,分別以“之一”、“分段”和“知識(shí)”的重建之。 重建的進(jìn)行,于課程結(jié)構(gòu)方面是中國(guó)傳統(tǒng)類現(xiàn)代化課程結(jié)構(gòu)的探索為西學(xué)學(xué)科課程在中國(guó)的被接受提供了論據(jù)；教會(huì)學(xué)校良好教學(xué)效果的示范和催化,學(xué)習(xí)洋務(wù)學(xué)堂的西學(xué)課程也可獲得官階,特別是西學(xué)獲得科舉科目的身份,顯示出官方對(duì)西學(xué)的認(rèn)可,促成了語(yǔ)文科課程從作為中國(guó)傳統(tǒng)教育的全部被縮減為眾多課程“之一”。在西學(xué)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的影響和比照之下,作為“之一”的語(yǔ)文科課程由中國(guó)傳統(tǒng)的“專書(shū)命名課程”現(xiàn)代化為“學(xué)科命名課程”,但作為其課程名稱之一的“國(guó)文”依舊是書(shū)名出身；由中國(guó)傳統(tǒng)的“分進(jìn)合擊”現(xiàn)代化為“齊頭并進(jìn)”,然而,由于識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作的初學(xué)難度不一而形成的彼此制約的矛盾未能解決,現(xiàn)代化的語(yǔ)文科課程實(shí)踐依然有“分進(jìn)合擊”的時(shí)候；針對(duì)隨基礎(chǔ)教育階段讀經(jīng)教學(xué)的廢除而不再存在的中國(guó)傳統(tǒng)教育“同道異課”的學(xué)程聯(lián)絡(luò),語(yǔ)文科課程現(xiàn)代化重建的學(xué)程聯(lián)絡(luò)和設(shè)置的選修課,呈現(xiàn)出的是繁復(fù)且隨意的“異道異課”。 在課程組織方面,迫于近代學(xué)制的中小學(xué)學(xué)段設(shè)置產(chǎn)生的因“教”組織課程的需要,和專為學(xué)校系統(tǒng)編選的西學(xué)教材的催化,中國(guó)古代選本成為“專為學(xué)校系統(tǒng)編選”語(yǔ)文教材的立足點(diǎn)。由以“篇”改為以“冊(cè)”稱呼單位教材的出現(xiàn),標(biāo)志著語(yǔ)文科課程組織從中國(guó)傳統(tǒng)的“多篇”現(xiàn)代化為了“分段”。為比附年級(jí)制度,“分段”樣式的語(yǔ)文科課程把中國(guó)傳統(tǒng)教材非專為學(xué)校系統(tǒng)而撰,以“碰”的方式成為學(xué)校教材與課程,現(xiàn)代化為制定教材編制規(guī)范和編制與年級(jí)制度相配套的教材；把中國(guó)傳統(tǒng)課程內(nèi)容從有序到無(wú)序的排列,現(xiàn)代化為經(jīng)由課程文件的規(guī)劃和教材編寫(xiě)的創(chuàng)新構(gòu)建有序的課程內(nèi)容。然而,較之專為學(xué)校系統(tǒng)所編的教材,師生更為喜歡的是專書(shū)、活葉文選一類的補(bǔ)充教材；課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)雖然表現(xiàn)出了區(qū)別課程、教材和教學(xué)的認(rèn)識(shí),但由于它制定的語(yǔ)文科課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不明晰,現(xiàn)代語(yǔ)文教材的編制與中國(guó)古代選本的編制是一樣的原則性規(guī)范；小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教材關(guān)于生字的排列與中國(guó)傳統(tǒng)單篇識(shí)字教材一樣,都不強(qiáng)調(diào)生字的高重復(fù)率；因?yàn)椴缓谜f(shuō)那種文體或問(wèn)題是易還是難,語(yǔ)文教材的選文排列實(shí)際上仍處于“無(wú)序”之中。 在課程內(nèi)容方面,科學(xué)知識(shí)型成為了現(xiàn)代化語(yǔ)文科課程的理想；“前臺(tái)”化處于“后臺(tái)”的中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí),并改變中國(guó)傳統(tǒng)課程內(nèi)容“德前知后”的形態(tài)；移植西學(xué)語(yǔ)文知識(shí)為我所用,把中國(guó)傳統(tǒng)課程內(nèi)容“層疊累積”的生產(chǎn)方式,現(xiàn)代化為“另起爐灶”,加之替代“圈點(diǎn)評(píng)注”的程式化的教學(xué)方法,一起把中國(guó)傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)”性的課程內(nèi)容現(xiàn)代化為了學(xué)科“知識(shí)”。其中,科學(xué)知識(shí)型課程內(nèi)容的建設(shè),把明確語(yǔ)文科課程的本質(zhì)看作確定課程內(nèi)容的前提；把觀察和實(shí)驗(yàn)作為課程內(nèi)容生產(chǎn)的唯一方式；采摘最新研究成果,細(xì)化課程內(nèi)容生產(chǎn)環(huán)節(jié)等等,顯示出語(yǔ)文科課程現(xiàn)代化具有科學(xué)意識(shí)的同時(shí),也為中國(guó)傳統(tǒng)課程發(fā)揮作用留下了空間：首先,西學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與中國(guó)語(yǔ)文科課程的特性相關(guān)不大,且中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的“前臺(tái)”化也僅是物理的位移。這就易于導(dǎo)致或者語(yǔ)文科課程實(shí)踐僅是這一類語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué),或者語(yǔ)文知識(shí)被忽視,語(yǔ)文科課程實(shí)踐繼續(xù)中國(guó)傳統(tǒng)教育的樣式。其次,關(guān)于語(yǔ)文科課程本質(zhì)的討論并沒(méi)形成一致的認(rèn)識(shí),加上參與課程內(nèi)容生產(chǎn)人員的增多,不一致的認(rèn)識(shí)就更加不一致。由此形成的語(yǔ)文科課程實(shí)踐或者如“圈點(diǎn)評(píng)注”的各自為政,或者是延續(xù)百科全書(shū)式課程內(nèi)容。最后,語(yǔ)文科課程內(nèi)容的現(xiàn)代化雖然對(duì)新事物做了采摘,但除明顯的意識(shí)形態(tài)類內(nèi)容外,它并未把中國(guó)傳統(tǒng)課程內(nèi)容全都排斥出去。 因?yàn)?語(yǔ)文科課程早期現(xiàn)代化沒(méi)有著力于對(duì)西學(xué)學(xué)科課程和中國(guó)傳統(tǒng)課程的轉(zhuǎn)化,僅止于從“過(guò)河拆橋”到“移花接木”的現(xiàn)代化邏輯,生成的傳統(tǒng)與現(xiàn)代性的拼接。因此,早期現(xiàn)代化的語(yǔ)文科課程總讓人有低效之憂,成為總被輕視的重要課程。要命的是20世紀(jì)后期至今,雖然中國(guó)傳統(tǒng)課程基本消失殆盡,但是該時(shí)期語(yǔ)文科課程的影響卻與晚清民國(guó)時(shí)期一樣。這說(shuō)明今天的語(yǔ)文科課程與晚清民國(guó)時(shí)期可能存在同樣的問(wèn)題。好在語(yǔ)文科課程早期現(xiàn)代化為今天提供了經(jīng)驗(yàn)和資源。如基于創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化理論,創(chuàng)建關(guān)于20世紀(jì)前期語(yǔ)文課文的Access數(shù)據(jù)庫(kù),統(tǒng)計(jì)和分析出被選用次數(shù)較多的課文,就可作為當(dāng)前課程現(xiàn)代化的資源范圍。
【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文科 課程 早期 現(xiàn)代化 晚清民國(guó) 傳統(tǒng)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G633.3
【目錄】：

• 摘要6-9
• ABSTRACT9-13
• 目錄13-20
• 導(dǎo)言 語(yǔ)文科課程早期現(xiàn)代化20-62
• 一、“語(yǔ)文科課程早期現(xiàn)代化”辨證20-32
• 二、語(yǔ)文科課程早期現(xiàn)代化研究的必要性32-43
• 三、語(yǔ)文科課程早期現(xiàn)代化研究的破與立43-50
• 四、關(guān)于Microsoft Office Access語(yǔ)文課文數(shù)據(jù)庫(kù)的說(shuō)明50-62
• 第一章 從“唯一”到“之一”62-114
• 一、“體用一原”的中國(guó)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)62-72
• (一） 以專書(shū)而非學(xué)科定課程62-65
• (二） 異“課”同道65-69
• (三） 同“道”異課69-70
• (四） “分進(jìn)合擊”70-72
• 二、從“體用一原”到“體用之分”72-89
• (一） “中學(xué)”化“西學(xué)”：打破語(yǔ)文科課程“唯一”地位的可行性論證72-79
• (二） “耶穌”挾“孔子”：早期傳教士的“催化”79-83
• (三） “西藝”擠“中學(xué)”：官方對(duì)“西學(xué)”課程的認(rèn)可83-86
• (四） “西學(xué)”進(jìn)“科舉”：“之一”課程結(jié)構(gòu)的蓋棺定論86-89
• 三、學(xué)科課程結(jié)構(gòu)建設(shè)89-112
• (一） 采用學(xué)科課程形式93-97
• (二） 各學(xué)程齊頭并進(jìn)97-100
• (三） 重建學(xué)程聯(lián)絡(luò)100-108
• (四） 設(shè)置選修學(xué)程108-112
• 四、“之一”的形,“唯一”的質(zhì)112-114
• 第二章 從“多篇”到“分段”114-180
• 一、實(shí)踐生成的中國(guó)傳統(tǒng)課程組織114-126
• (一） “篇”非為學(xué)校系統(tǒng)而撰114-117
• (二） 由“碰篇”進(jìn)學(xué)校117-120
• (三） “篇”因“學(xué)”相組120-124
• (四） 從“有序”到“無(wú)序”124-126
• 二、從“實(shí)踐生成”到“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”126-139
• (一） “中小學(xué)”分“小學(xué)”：產(chǎn)生因“教”組織課程的需要127-129
• (二） 選本化教材：找到教材編選的立足點(diǎn)129-135
• (三） 教材替專書(shū)：對(duì)“為學(xué)校系統(tǒng)編選教材”的催化135-138
• (四） “冊(cè)”換“篇”：基于教材的“分段”課程組織地形成138-139
• 三、年級(jí)制課程組織建設(shè)139-177
• (一） 構(gòu)建課程內(nèi)容的序140-154
• (二） 制定語(yǔ)文教材編制規(guī)范154-166
• (三） 編制與年級(jí)相配套的語(yǔ)文教材166-177
• 四、“分段”其外,“多篇”其中177-180
• 第三章 從“經(jīng)驗(yàn)”到“知識(shí)”180-264
• 一、暗中摸索的中國(guó)傳統(tǒng)課程內(nèi)容181-190
• (一） 層疊累積181-184
• (二） 德前知后184-188
• (三） 圈點(diǎn)評(píng)注188-190
• 二、從“暗中摸索”到“明里探討”190-212
• (一） “西學(xué)”塑“中學(xué)”：科學(xué)知識(shí)型成為課程內(nèi)容的理想選擇191-196
• (二） “前臺(tái)”化“小學(xué)”：“語(yǔ)識(shí)”研究提供科學(xué)知識(shí)型課程內(nèi)容196-204
• (三） “國(guó)語(yǔ)”入“課程”：語(yǔ)文科急需科學(xué)知識(shí)型課程內(nèi)容204-209
• (四） “教員”替“塾師”：“明里探討”被可能209-212
• 三、科學(xué)知識(shí)型課程內(nèi)容生產(chǎn)212-262
• (一） 辨析明確語(yǔ)文科課程的“質(zhì)”213-227
• (二） 實(shí)驗(yàn)得出課程內(nèi)容的“真”227-234
• (三） 采摘增添課程內(nèi)容的“新”234-253
• (四） 分工形成課程內(nèi)容生產(chǎn)的“鏈”253-262
• 四、“經(jīng)驗(yàn)”“知識(shí)”總相“離”262-264
• 第四章 從“囿于傳統(tǒng)”向“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”264-312
• 一、語(yǔ)文科課程早期現(xiàn)代化邏輯264-268
• (一） “過(guò)河拆橋”264-266
• (二） “移花接木”266-268
• 二、語(yǔ)文科課程早期現(xiàn)代影響268-284
• (一） 造成陰魂不散的低效之憂269-272
• (二） 成為總被輕視的重要課程272-284
• 三、語(yǔ)文科課程現(xiàn)代化路徑初建284-312
• (一） 當(dāng)傳統(tǒng)與現(xiàn)代性拼接路徑的前提已不存在284-290
• (二） 低效與厚古薄今的評(píng)價(jià)反映出現(xiàn)代化路徑依然固我290-299
• (三） 創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化應(yīng)為語(yǔ)文科課程現(xiàn)代化的路徑選擇299-302
• (四） 語(yǔ)文科課程現(xiàn)代化的“奇理斯瑪”權(quán)威構(gòu)建302-312
• 參考文獻(xiàn)312-330
• 后記330

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：囿于傳統(tǒng)的突圍：語(yǔ)文科課程早期現(xiàn)代化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：483812