本文關(guān)鍵詞：基于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，有賴于醫(yī)學(xué)自身認識能力的不斷提高，更有賴富于創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才的不斷成長。培養(yǎng)和造就富于創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才，是時代賦予醫(yī)學(xué)教育的神圣使命，，更是醫(yī)學(xué)教育需要認真解析的深奧命題�；趯︶t(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的核心要素及形成機制的認識，本文在醫(yī)學(xué)教育學(xué)界首次提出“構(gòu)建醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群以促進醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”這一命題。 目的從實踐層面了解醫(yī)學(xué)生以其對科研與寫作的把握程度為標(biāo)志的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，了解醫(yī)務(wù)人員和醫(yī)學(xué)研究生對醫(yī)學(xué)方法學(xué)知識的需求現(xiàn)狀，以及醫(yī)學(xué)院校對于醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程建設(shè)及其教學(xué)現(xiàn)狀。從理論層面明確醫(yī)學(xué)方法學(xué)、醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群的概念，闡述醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的學(xué)科淵源及學(xué)科特征，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群，并揭示了醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群與醫(yī)學(xué)課程體系的內(nèi)在關(guān)系，進而論證醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教學(xué)模式的形態(tài)以及運行機制。 方法本文遵循系統(tǒng)性、實證性和思辨性的研究理念，綜合運用文獻法、調(diào)查法、比較法和演繹法等多種方法。 對象以3屆新近入學(xué)本校的醫(yī)學(xué)研究生和部分臨床醫(yī)學(xué)專家為調(diào)研對象，了解其對于醫(yī)學(xué)方法學(xué)的需求；以3個不同時段的部分醫(yī)學(xué)院校的課程計劃為調(diào)研對象，了解其開設(shè)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的現(xiàn)狀；以八年制和五年制規(guī)劃教材為調(diào)研對象，抽取出對醫(yī)學(xué)方法學(xué)學(xué)科性質(zhì)的表述；以醫(yī)學(xué)發(fā)展模式和醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的構(gòu)成為研究對象，揭示出醫(yī)學(xué)方法學(xué)知識對于創(chuàng)新能力形成的作用。 結(jié)果①了解到醫(yī)學(xué)生以對科研與寫作的認知狀態(tài)為標(biāo)志的創(chuàng)新能力有待提升，這種不佳狀態(tài)源于大學(xué)期間相關(guān)課程（即本文所說的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程）及其教學(xué)的薄弱，僅有16.91%的學(xué)生是通過課程學(xué)習(xí)獲得的相關(guān)知識信息；②了解到醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的現(xiàn)實狀態(tài)，在被調(diào)查的22所開設(shè)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校中，有2/3的院校開設(shè)了“醫(yī)學(xué)信息檢索”和“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”兩門課；僅有1/2的院校開設(shè)了“臨床流行病學(xué)”和“醫(yī)學(xué)科研方法”兩門課；無論是課程門數(shù)、開課的普遍性，還是課程建設(shè)和教學(xué)管理的規(guī)范程度均有待提升。③了解到醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程已經(jīng)初步形成。作為醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程之基礎(chǔ)與前提的醫(yī)學(xué)方法學(xué)，其各個學(xué)科，或以學(xué)科形式、或以領(lǐng)域的形式，已經(jīng)初步形成，成為一種客觀存在。醫(yī)學(xué)方法學(xué)的各門課程，也已經(jīng)以實實在在的課程形態(tài)，存在于部分醫(yī)學(xué)院校的課程體系之中。④提出了構(gòu)建醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群之原則——以課程自然生態(tài)為基礎(chǔ)、以課程集成功能為導(dǎo)引、以課程內(nèi)容整合為手段和以課程效率提升為目的；提出了構(gòu)建醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群之三層蘊意——在觀念上形成醫(yī)學(xué)方法學(xué)及其課程群的概念、在醫(yī)學(xué)課程體系整體層面確認醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群的應(yīng)有地位、在醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的微觀層面重新打造各門課程。⑤闡釋了醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的學(xué)科特征——學(xué)科淵源的多維性、價值體現(xiàn)的間接性、知識組織的程序性，以及與包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的醫(yī)學(xué)認知能力的形成之內(nèi)在關(guān)系，由此而揭示其對醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)之意義。⑥闡釋了醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群的范疇、結(jié)構(gòu)及與整個醫(yī)學(xué)課程體系的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，揭示了醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群的整體功能作用——第一個層次為科學(xué)方法的熟知，第二個層次為科學(xué)思維的訓(xùn)練，第三個層次為科學(xué)精神的塑造。為醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群及其構(gòu)建奠定了學(xué)理依據(jù)；⑦闡釋了醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)——醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)引、體現(xiàn)方法學(xué)課程特色、符合醫(yī)學(xué)生成長規(guī)律和繼承以往的傳統(tǒng)規(guī)范。揭示了醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建的原則——授課目標(biāo)上注重兩個強化、授課內(nèi)容上實現(xiàn)兩個融合、授課原則上遵循兩個同步和授課方式上采用兩個并重。 結(jié)論醫(yī)學(xué)方法學(xué)知識是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力形成不可或缺的構(gòu)成要素；在目前的醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程建設(shè)及其教學(xué)并未達到其理想狀態(tài)；通過構(gòu)建醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群及相應(yīng)教學(xué)模式，可以實現(xiàn)其集成優(yōu)勢，以促進醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；構(gòu)建醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群及相應(yīng)教學(xué)模式，不僅有著理性的應(yīng)然與必然，更有著充分的現(xiàn)實基礎(chǔ)和客觀條件，已經(jīng)具備了現(xiàn)實操作層面的可能性。
【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)方法學(xué) 醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力 課程群 課程建設(shè) 教學(xué)模式
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：R-4;G642.0
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-14
• 第1章 緒論14-20
• 1.1. 研究的背景14-15
• 1.2. 研究的整體設(shè)計15-17
• 1.2.1. 文獻回顧15-16
• 1.2.2. 理論研究16
• 1.2.3. 醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)及需求調(diào)研16
• 1.2.4. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀16
• 1.2.5. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群的構(gòu)建研究16
• 1.2.6. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教學(xué)模式的研究16
• 1.2.7. 總結(jié)研究成果并撰寫論文16-17
• 1.3. 相關(guān)概念17
• 1.4. 研究方法17-19
• 1.4.1. 文獻法17-18
• 1.4.2. 調(diào)查法18
• 1.4.3. 比較法18
• 1.4.4. 演繹法18-19
• 1.5. 研究目的及意義19
• 1.6. 研究的創(chuàng)新點19-20
• 第2章 文獻回顧20-28
• 2.1. 對創(chuàng)新能力概念的理解20-22
• 2.2. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教學(xué)研究的現(xiàn)狀22-24
• 2.3. 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)模式24-26
• 2.4. 小結(jié)26-28
• 2.4.1. 醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育關(guān)注的熱點26
• 2.4.2. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程建設(shè)已引起學(xué)界的重視26
• 2.4.3. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教學(xué)模式的研究頗受關(guān)注26-28
• 第3章 理論研究28-38
• 3.1. 醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的知識基礎(chǔ)28-31
• 3.1.1. 醫(yī)學(xué)認識發(fā)展模式28-30
• 3.1.2. 醫(yī)學(xué)認知能力的知識結(jié)構(gòu)30-31
• 3.1.3. 醫(yī)學(xué)發(fā)展模式的演化及其對醫(yī)學(xué)方法學(xué)的依賴性31
• 3.2. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)的內(nèi)涵31-34
• 3.2.1. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)概念的界定32
• 3.2.2. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實狀態(tài)32-33
• 3.2.3. 各個醫(yī)學(xué)方法學(xué)學(xué)科的自我認知狀態(tài)33-34
• 3.3. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的學(xué)科特征34-36
• 3.3.1. 學(xué)科淵源的多維性34
• 3.3.2. 價值體現(xiàn)的間接性34-35
• 3.3.3. 知識組織的程序性35-36
• 3.4. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的功能36-38
• 第4章 醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)及其培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析38-52
• 4.1. 醫(yī)學(xué)研究生對科研與寫作的認知調(diào)查38-40
• 4.2. 提升醫(yī)學(xué)研究生對科研與寫作認知水平的調(diào)查40-43
• 4.3. 針對醫(yī)學(xué)科研與寫作能力的專家咨詢調(diào)查43-46
• 4.4. 醫(yī)學(xué)研究生醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的綜合認知能力現(xiàn)狀調(diào)查46-50
• 4.5. 小結(jié)50-52
• 第5章 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查52-76
• 5.1. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教學(xué)的基本狀態(tài)52-61
• 5.1.1. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程設(shè)置的基本情況55-56
• 5.1.2. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的名稱及課程性質(zhì)56-58
• 5.1.3. 對醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的學(xué)科類別描述58-61
• 5.2. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程演化的基本狀態(tài)61-69
• 5.2.1. 開設(shè)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程數(shù)量及學(xué)時的變化64-66
• 5.2.2. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程名稱的變化66-68
• 5.2.3. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程所屬學(xué)科類別的變化68-69
• 5.3. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)性69-73
• 5.3.1. 七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對“創(chuàng)新能力”訴求狀態(tài)的分析71-72
• 5.3.2. 五年制與七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的比較72-73
• 5.4. 小結(jié)73-76
• 第6章 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群的構(gòu)建76-102
• 6.1. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的范疇76-78
• 6.2. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)及其課程形成的機制78-82
• 6.2.1. 相關(guān)數(shù)據(jù)資料的收集及其結(jié)果79-80
• 6.2.2. 調(diào)查結(jié)果的解析及形成機制的揭示80-82
• 6.3. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的特點82-83
• 6.3.1. 不注重理論知識的系統(tǒng)性和完備性82
• 6.3.2. 強化并凸顯理論知識的實踐應(yīng)用性82-83
• 6.3.3. 知識體系構(gòu)建的邏輯呈現(xiàn)其融合性83
• 6.4. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群形成的基礎(chǔ)83-85
• 6.4.1. 作為課程形成之基礎(chǔ)的學(xué)科或領(lǐng)域的存在84
• 6.4.2. 作為課程群形成之基礎(chǔ)的多門課程的存在84
• 6.4.3. 作為課程群構(gòu)建之前提的概念或觀念的形成84-85
• 6.5. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建的原則85-89
• 6.5.1. 以課程自然生態(tài)為基礎(chǔ)85
• 6.5.2. 以課程集成功能為導(dǎo)引85-87
• 6.5.3. 以課程內(nèi)容整合為手段87-88
• 6.5.4. 以課程效率提升為目的88-89
• 6.6. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建的機制89-91
• 6.6.1. 在課程建設(shè)的觀念層面89-90
• 6.6.2. 在整個醫(yī)學(xué)課程體系層面90
• 6.6.3. 在醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群的局部層面90-91
• 6.7. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群與醫(yī)學(xué)課程體系的關(guān)系91-98
• 6.7.1. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群之內(nèi)部的邏輯關(guān)系91-93
• 6.7.2. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群在醫(yī)學(xué)課程體系中的地位93-95
• 6.7.3. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群的整體性功能作用95-98
• 6.8. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建的意義98-102
• 6.8.1. 促進醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重新審定98-99
• 6.8.2. 促進醫(yī)學(xué)課程體系的重新調(diào)整99-102
• 第7章 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的教學(xué)模式102-116
• 7.1. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)102-105
• 7.1.1. 醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)引103
• 7.1.2. 體現(xiàn)方法學(xué)課程特色103-104
• 7.1.3. 符合醫(yī)學(xué)生成長規(guī)律104
• 7.1.4. 以往傳統(tǒng)規(guī)范的繼承104-105
• 7.2. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建的原則105-109
• 7.2.1. 授課目標(biāo)上注重兩個強化106
• 7.2.2. 授課內(nèi)容上實現(xiàn)兩個融合106-108
• 7.2.3. 授課原則上遵循兩個同步108
• 7.2.4. 授課方式上采用兩個并重108-109
• 7.3. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)體系109-111
• 7.4. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教學(xué)模式的運行機制111-113
• 7.4.1. 教研室內(nèi)部的組織協(xié)調(diào)112
• 7.4.2. 學(xué)院內(nèi)跨學(xué)科的協(xié)作教學(xué)的協(xié)調(diào)112
• 7.4.3. 跨學(xué)院的多學(xué)科協(xié)作教學(xué)的協(xié)調(diào)112-113
• 7.5. 醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵因素113-116
• 7.5.1. 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變113
• 7.5.2. 教學(xué)能力的提升113-114
• 7.5.3. 特色教材的建設(shè)114-116
• 第8章 結(jié)論116-118
• 參考文獻118-126
• 附件126-130
• 作者簡介及科研成果130-132
• 致謝132

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：基于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：457601