本文關(guān)鍵詞：教師課程研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師與課程本來是一體的,教師可以在整個(gè)課程運(yùn)作中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。但因 為受各種因素的影響,現(xiàn)實(shí)中教師與課程的關(guān)系卻多是分化和剝離的,教師經(jīng)常游離在 課程之外,成為課程的機(jī)械執(zhí)行者。隨著課程理論研究范式的時(shí)代轉(zhuǎn)型、基礎(chǔ)教育課程 改革的深入推進(jìn)以及教師課程權(quán)利意識(shí)的逐步覺醒,“把課程還給教師”的呼聲以及教 師課程的現(xiàn)狀和對(duì)策問題逐漸引起人們尤其是基礎(chǔ)教育界和課程論界的更多關(guān)注。教師課程是指任課教師對(duì)國家課程的內(nèi)容加以理解和設(shè)計(jì)后通過課堂教學(xué)實(shí)際實(shí) 施和評(píng)價(jià)的課程。與國家課程非常注重預(yù)設(shè)性、基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性相比,教師課程具有自 主性、生成性、創(chuàng)造性、情境性和差異性等特點(diǎn)。教師課程在密切課程與生活的聯(lián)系、 增強(qiáng)課程內(nèi)容的適切性、提高課程實(shí)施的成效、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、提升教師的專業(yè) 素養(yǎng)、完善課程實(shí)施理論等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。教師課程之所以能夠成為一種重要的課程形態(tài),主要是因?yàn)樗邢鄬?duì)厚實(shí)的科學(xué)理 論基礎(chǔ)。無論是存在主義、實(shí)用主義和后現(xiàn)代主義等哲學(xué)理論,還是詮釋學(xué)、符號(hào)互動(dòng) 論和批判理論等社會(huì)學(xué)理論,也不管是人本主義、建構(gòu)主義和多元智能等心理學(xué)理論, 還是實(shí)踐課程論和過程課程論,都可以為教師課程提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。筆者在借鑒上 述理論的基礎(chǔ)上,對(duì)教師課程的開發(fā)過程及相關(guān)要求即教師應(yīng)該如何理解、設(shè)計(jì)、實(shí)施 和評(píng)價(jià)課程進(jìn)行了初步探討。為了提高教師課程的實(shí)踐理性,筆者結(jié)合自身實(shí)踐和相關(guān) 成果,就某些能夠預(yù)料和有充分認(rèn)識(shí)的方面,歸納了一些基本的操作性原則。除使用文獻(xiàn)分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法之外,筆者按照分層抽樣和整群抽樣的方法在福建 省5個(gè)地級(jí)市的120多所中小學(xué)實(shí)施了問卷調(diào)查,并采用目的性抽樣和方便抽樣的方法, 對(duì)福建、江西、海南3個(gè)省的7個(gè)地級(jí)市的36所中小學(xué)的近50名語文教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu) 性訪談(含筆談),同時(shí)還深入小學(xué)一年級(jí)至高中二年的課堂聽評(píng)了33節(jié)語文課和2節(jié) 數(shù)學(xué)課。調(diào)查發(fā)現(xiàn),隨著素質(zhì)教育的大討論和課程改革的深入推進(jìn),中小學(xué)教師的課程 意識(shí)和能力較以往有明顯進(jìn)步。但是,也出現(xiàn)一些隨意教學(xué)和為所欲為的問題。教師課 程研究的目的就是要進(jìn)一步彰顯教師課程的優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步規(guī)范教師的課程教學(xué)行為。教師是教師課程的主要建構(gòu)者和創(chuàng)生者,教師自身的素養(yǎng)對(duì)于教師課程的質(zhì)量具有 決定性的影響作用。教師課程質(zhì)量的提升最終還是要靠教師自身的知識(shí)和能力素養(yǎng)才能 得到根本保障。教師要努力通過強(qiáng)化課程意識(shí)、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、刻苦鉆研教材、加強(qiáng)教 學(xué)反思等途徑來提升自己的課程能力和教學(xué)效果。同時(shí),教育主管部門、教育研究團(tuán)體、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)各界要通過宣傳課程政策、提供專業(yè)引領(lǐng)、優(yōu)化課程管理 和改革評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑給中小學(xué)教師的課程教學(xué)活動(dòng)提供一種支持性的外部環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】：教師課程 內(nèi)涵 特點(diǎn) 價(jià)值 開發(fā)過程 現(xiàn)狀分析 提升策略
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G632.3
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-11
• 引言11-27
• 一、研究背景與研究?jī)r(jià)值11-15
• (一) 研究背景11-13
• (二) 研究?jī)r(jià)值13-15
• 二、研究現(xiàn)狀與研究趨勢(shì)15-24
• (一) 研究現(xiàn)狀15-22
• (二) 研究趨勢(shì)22-24
• 三、研究思路與研究方法24-27
• (一) 研究思路24
• (二) 研究方法24-27
• 第一章 教師課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)和價(jià)值27-63
• 一、教師課程的內(nèi)涵27-46
• (一) 教師27-28
• (二) 課程28-32
• (三) 教師與課程32-40
• (四) 教師課程40-46
• 二、教師課程的特點(diǎn)46-55
• (一) 預(yù)設(shè)性46-47
• (二) 生成性47-48
• (三) 自主性48-50
• (四) 創(chuàng)造性50-51
• (五) 情境性51-53
• (六) 差異性53-55
• 三、教師課程的價(jià)值55-63
• (一) 教師課程理解的價(jià)值56-57
• (二) 教師課程設(shè)計(jì)的價(jià)值57-59
• (三) 教師課程實(shí)施的價(jià)值59-61
• (四) 教師課程評(píng)價(jià)的價(jià)值61-63
• 第二章 教師課程的開發(fā)過程和要求63-118
• 一、教師課程理解63-80
• (一) 對(duì)課程理念的理解67-69
• (二) 對(duì)課程目標(biāo)的理解69-71
• (三) 對(duì)課程內(nèi)容的理解71-75
• (四) 對(duì)課程主體的理解75-80
• 二、教師課程設(shè)計(jì)80-94
• (一) 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)86-88
• (二) 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)88-91
• (三) 課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)91-92
• (四) 課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)92-94
• 三、教師課程實(shí)施94-106
• (一) 課程實(shí)施的取向99-101
• (二) 課堂組織和管理101-102
• (三) 課堂交往和對(duì)話102-104
• (四) 課堂變化和應(yīng)變104-106
• 四、教師課程評(píng)價(jià)106-118
• (一) 對(duì)教科書的評(píng)價(jià)109-111
• (二) 對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)111-115
• (三) 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)115-118
• 第三章 教師課程的現(xiàn)狀調(diào)查和分析118-167
• 一、調(diào)查方案設(shè)計(jì)118-119
• (一) 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)118
• (二) 訪談提綱設(shè)計(jì)118-119
• 二、樣本選取情況119-122
• (一) 問卷調(diào)查對(duì)象的情況119-120
• (二) 訪談?wù){(diào)查對(duì)象的情況120
• (三) 課堂觀察的具體情況120-122
• 三、調(diào)查結(jié)果分析122-167
• (一) 教師課程理解的現(xiàn)狀分析122-140
• (二) 教師課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析140-150
• (三) 教師課程實(shí)施的現(xiàn)狀分析150-160
• (四) 教師課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析160-167
• 第四章 教師課程質(zhì)量的提升策略167-216
• 一、基于教師自身的提升策略167-196
• (一) 強(qiáng)化課程意識(shí),轉(zhuǎn)變課程觀念167-172
• (二) 研讀課程標(biāo)準(zhǔn),基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)172-180
• (三) 刻苦鉆研教材,調(diào)適教學(xué)內(nèi)容180-189
• (四) 加強(qiáng)教學(xué)反思,提升實(shí)踐智慧189-196
• 二、基于外部支持的提升策略196-216
• (一) 宣傳課程政策,提高培訓(xùn)實(shí)效197-204
• (二) 提供專業(yè)引領(lǐng),促進(jìn)教師合作204-210
• (三) 改革評(píng)價(jià)機(jī)制,優(yōu)化課程管理210-216
• 結(jié)語216-218
• 附錄一：教師課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷218-221
• 附錄二：教師訪談提綱221-223
• 主要參考文獻(xiàn)223-231

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 姜勇,蔣凱;后現(xiàn)代主義視點(diǎn)下的課程編制問題[J];比較教育研究;2001年08期

2 馬云鵬,唐麗芳;課程實(shí)施策略的選擇——課程改革中一個(gè)不可忽視的問題[J];比較教育研究;2002年01期

3 寧虹;“教師成為研究者”的理解與可行途徑[J];比較教育研究;2002年01期

4 尹弘飚,靳玉樂;課程實(shí)施的策略與模式[J];比較教育研究;2003年02期

5 李·Ｓ·舒爾曼,王幼真,劉捷;理論、實(shí)踐與教育的專業(yè)化[J];比較教育研究;1999年03期

6 肖川;培植教師的課程意識(shí)[J];北京教育(普教版);2003年Z2期

7 陳建軍;;基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)[J];中國遠(yuǎn)程教育;2007年11期

8 靖國平;“生成性課堂”何以可能?[J];湖北教育;2005年Z1期

9 陳佑清;;“師本課程”簡(jiǎn)論[J];湖北教育(教學(xué)版);2007年01期

10 吳惠青,劉迎春;論教師課程能力[J];高等師范教育研究;2003年02期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 蘇強(qiáng);教師的課程觀研究[D];西南大學(xué);2011年

2 楊文海;壬戌學(xué)制研究[D];南京大學(xué);2011年

3 吳支奎;課堂中的意義建構(gòu)[D];西南大學(xué);2009年

4 李鋒;基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D];華東師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：教師課程研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：413904