人的全面發(fā)展理論是馬克思主義人學理論的重要內(nèi)容,也是黨的教育方針的主要理論依據(jù)。加強工科大學生工程倫理教育是貫徹黨的教育方針、落實卓越工程師培養(yǎng)計劃的必然要求。本文擬在人的全面發(fā)展理論視域下系統(tǒng)研究工科大學生工程倫理教育的理論與實踐問題,其總體框架包括導論、正文以及結(jié)論與展望,其中正文共分四個部分:第一,闡述人的全面發(fā)展與工程倫理教育之間的關(guān)系。對工程倫理教育的人的全面發(fā)展意涵和人的全面發(fā)展對工程倫理教育的應(yīng)然訴求進行深入分析;進而討論基于人的全面發(fā)展的工程倫理教育建構(gòu),包括工程倫理教育的責任主體、社會建制和實踐功能等。第二,分析人的全面發(fā)展理論在工程倫理教育中的體現(xiàn)和作用。人的全面發(fā)展理論在工程倫理教育中的體現(xiàn)是:滿足人的需求、彰顯人的本質(zhì)、培養(yǎng)人的能力、豐富人的社會關(guān)系;人的全面發(fā)展理論在工程倫理教育中的作用是:培養(yǎng)個體工程倫理意識、提升個體工程倫理素質(zhì)以及指導個體工程倫理實踐。第三,論述人的全面發(fā)展理論對工科大學生工程倫理教育的價值引領(lǐng)。即從人的責任感、義務(wù)感、自信心等角度切入,引領(lǐng)工程倫理教育的目標:注重培養(yǎng)工科大學生的個性、主體性以及合作意識;從對人、社會、自然環(huán)境的關(guān)懷角度...

【文章頁數(shù)】：159 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
第1章 導論
    1.1 問題的提出及研究的意義
        1.1.1 問題的提出
        1.1.2 研究的意義
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究內(nèi)容、方法和創(chuàng)新點
        1.3.1 研究內(nèi)容
        1.3.2 研究方法
        1.3.3 主要創(chuàng)新點
    1.4 相關(guān)概念厘定
        1.4.1 人的全面發(fā)展理論
        1.4.2 工程
        1.4.3 工程倫理
        1.4.4 工程倫理教育
第2章 人的全面發(fā)展與工程倫理教育關(guān)系的分析
    2.1 工程倫理教育的人的全面發(fā)展意涵
        2.1.1 滿足人的需要的多層性
        2.1.2 體現(xiàn)人的能力的全面性
        2.1.3 尊重人的個性的多樣性
        2.1.4 把握人的社會關(guān)系的復雜性
    2.2 人的全面發(fā)展對工程倫理教育的應(yīng)然訴求
        2.2.1 提高工程倫理認知
        2.2.2 培養(yǎng)工程倫理情感
        2.2.3 提升工程倫理意志
        2.2.4 引導工程倫理行為
    2.3 基于人的全面發(fā)展的工程倫理教育建構(gòu)
        2.3.1 明確工程倫理教育的責任主體
        2.3.2 形成工程倫理教育的社會建制
        2.3.3 凸顯工程倫理教育的實踐功能
第3章 人的全面發(fā)展理論在工程倫理教育中的體現(xiàn)和作用
    3.1 人的全面發(fā)展理論在工程倫理教育中的體現(xiàn)
        3.1.1 滿足人的需要是工程倫理教育的出發(fā)點
        3.1.2 彰顯人的本質(zhì)是工程倫理教育的核心
        3.1.3 培養(yǎng)人的能力是工程倫理教育的重要環(huán)節(jié)
        3.1.4 豐富人的社會關(guān)系是工程倫理教育的必要內(nèi)容
    3.2 人的全面發(fā)展理論在工程倫理教育中的作用
        3.2.1 培養(yǎng)個體工程倫理意識
        3.2.2 提高個體工程倫理素質(zhì)
        3.2.3 指導個體工程倫理實踐
第4章 人的全面發(fā)展理論對工科大學生工程倫理教育的價值引領(lǐng)
    4.1 目標層面的引領(lǐng)
        4.1.1 注重工科大學生的個性培養(yǎng)
        4.1.2 注重工科大學生的主體性培養(yǎng)
        4.1.3 注重工科大學生的合作意識培養(yǎng)
    4.2 內(nèi)容層面的引領(lǐng)
        4.2.1 注重工科大學生的人文關(guān)懷教育
        4.2.2 注重工科大學生的社會關(guān)懷教育
        4.2.3 注重工科大學生的生態(tài)關(guān)懷教育
    4.3 方法層面的引領(lǐng)
        4.3.1 注重工科大學生交往方法教育
        4.3.2 注重工科大學生合作方法教育
        4.3.3 注重工科大學生參與方法教育
第5章 人的全面發(fā)展理論在工科大學生工程倫理教育中的具體應(yīng)用
    5.1 促進工科大學生個性發(fā)展
        5.1.1 把握工科大學生群體特點
        5.1.2 教育內(nèi)容要因材施教
        5.1.3 賦予工科大學生選擇權(quán)
    5.2 促進工科大學生主體性發(fā)展
        5.2.1 從灌輸教育到案例教育
        5.2.2 從重視結(jié)果到注重過程
        5.2.3 從知識倫理到實踐智慧
    5.3 促進工科大學生能力發(fā)展
        5.3.1 促進工科大學生認知能力發(fā)展
        5.3.2 促進工科大學生創(chuàng)新能力發(fā)展
        5.3.3 促進工科大學生實踐能力發(fā)展
結(jié)論與展望
致謝
參考文獻
攻讀博士學位期間發(fā)表的論文及參加的科研項目



本文編號：3957533