隨著“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來(lái),統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)成為未來(lái)公民所需要具備的一種重要能力。為了反映這一需要,以提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維、推理與素養(yǎng)為目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)課程已成為許多國(guó)家數(shù)學(xué)課程的重要組成部分,且對(duì)于學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展的評(píng)估也成為近年來(lái)統(tǒng)計(jì)教育研究的熱點(diǎn)之一。基于《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)于小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)內(nèi)容與要求進(jìn)行了較大的調(diào)整,且文獻(xiàn)中較少有針對(duì)小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的研究,本研究聚焦于小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展,探討學(xué)生的發(fā)展水平、階段性、特征及其錯(cuò)誤認(rèn)知等,并通過(guò)一個(gè)短期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)將其與具體課程教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。具體來(lái)說(shuō),包括以下三個(gè)問(wèn)題:問(wèn)題1:小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展的現(xiàn)狀如何?問(wèn)題2:小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是怎樣的?問(wèn)題3:統(tǒng)計(jì)思維認(rèn)知特征框架指導(dǎo)的短期教學(xué)活動(dòng)能否增進(jìn)3年級(jí)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的水平?基于文獻(xiàn)中統(tǒng)計(jì)思維內(nèi)涵的梳理,本研究選取了“統(tǒng)計(jì)過(guò)程”、“變異”、“對(duì)數(shù)據(jù)的需要”和“對(duì)數(shù)據(jù)的質(zhì)疑”四個(gè)維度共12個(gè)要素對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展進(jìn)行探討。通過(guò)對(duì)安徽省、江蘇省1541名1-6年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)其中23名學(xué)生的訪談,選取SOLO分類評(píng)價(jià)法作為標(biāo)記認(rèn)知水平的模型對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷回答進(jìn)行分析,...

【文章頁(yè)數(shù)】：311 頁(yè)

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
    1.1 選題背景
        1.1.1 信息社會(huì)對(duì)公民統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的需要
        1.1.2 國(guó)際統(tǒng)計(jì)教育改革的趨勢(shì)
        1.1.3 統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)與教師教育研究的滯后
    1.2 研究問(wèn)題與意義
        1.2.1 研究問(wèn)題
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究框架
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 統(tǒng)計(jì)思維內(nèi)涵解析
        2.1.1 統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)思維
        2.1.2 相關(guān)概念辨析
        2.1.3 本研究中統(tǒng)計(jì)思維的內(nèi)涵與維度劃分
    2.2 統(tǒng)計(jì)思維框架的研究述評(píng)
        2.2.1 基于專業(yè)人員實(shí)際問(wèn)題解決的統(tǒng)計(jì)思維模式提煉
        2.2.2 聚焦統(tǒng)計(jì)過(guò)程對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展的刻畫
    2.3 學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維水平的研究述評(píng)
        2.3.1 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維水平的相關(guān)研究
        2.3.2 中學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維水平的相關(guān)研究
    2.4 有關(guān)變異的相關(guān)研究述評(píng)
        2.4.1 變異的內(nèi)涵
        2.4.2 描述變異的層次結(jié)構(gòu)框架
        2.4.3 有關(guān)變異的相關(guān)實(shí)證研究
    2.5 統(tǒng)計(jì)思維其他方面的研究述評(píng)
        2.5.1 有關(guān)對(duì)數(shù)據(jù)的需要研究
        2.5.2 有關(guān)對(duì)數(shù)據(jù)的質(zhì)疑研究
        2.5.3 有關(guān)上下文情境的研究
    2.6 有關(guān)統(tǒng)計(jì)思維課程與教學(xué)的研究述評(píng)
        2.6.1 有關(guān)教學(xué)策略的建議
        2.6.2 有關(guān)課程設(shè)計(jì)的建議
第3章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
    3.1 測(cè)試問(wèn)卷的建立
        3.1.1 預(yù)測(cè)試卷設(shè)計(jì)的說(shuō)明
        3.1.2 預(yù)測(cè)測(cè)試題的修訂
        3.1.3 正式問(wèn)卷的構(gòu)成
        3.1.4 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研制
        3.1.5 信度與效度的檢驗(yàn)
    3.2 主研究
        3.2.1 樣本選取
        3.2.2 測(cè)試問(wèn)卷調(diào)查
        3.2.3 訪談
    3.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)
        3.3.1 研究目的
        3.3.2 樣本選取
        3.3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        3.3.4 實(shí)驗(yàn)安排
    3.4 數(shù)據(jù)的處理與分析
        3.4.1 數(shù)據(jù)的編碼
        3.4.2 數(shù)據(jù)的分析
第4章 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展的量化研究
    4.1 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維水平的描述性分析
        4.1.1 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維總體水平的描述性分析
        4.1.2 統(tǒng)計(jì)過(guò)程維度及其各層面水平的描述性分析
        4.1.3 變異維度水平的描述性分析
        4.1.4 對(duì)數(shù)據(jù)的需要維度水平的描述性分析
        4.1.5 對(duì)數(shù)據(jù)的質(zhì)疑維度水平的描述性分析
    4.2 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的發(fā)展趨勢(shì)及其特征
        4.2.1 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的總體認(rèn)知發(fā)展
        4.2.2 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維四個(gè)維度的認(rèn)知發(fā)展
    4.3 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展水平的個(gè)體差異
        4.3.1 特征變量對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維總體水平的影響分析
        4.3.2 男、女生統(tǒng)計(jì)思維水平的差異分析
        4.3.3 城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維水平的差異分析
    4.4 問(wèn)題情境與數(shù)據(jù)類型對(duì)小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展的影響
        4.4.1 不同問(wèn)題情境對(duì)于小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展的影響
        4.4.2 不同數(shù)據(jù)類型對(duì)于小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展的影響
    4.5 本章小結(jié)
        4.5.1 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維水平的現(xiàn)狀
        4.5.2 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維認(rèn)知水平的發(fā)展趨勢(shì)
        4.5.3 不同性別小學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展差異
        4.5.4 不同學(xué)校類型小學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展差異
        4.5.5 情境與數(shù)據(jù)類型對(duì)小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維水平的影響
第5章 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展的質(zhì)化研究
    5.1 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維各維度各層次水平回答的情況
        5.1.1 統(tǒng)計(jì)過(guò)程維度回答情況
        5.1.2 變異維度回答情況
        5.1.3 對(duì)數(shù)據(jù)的需要維度回答情況
        5.1.4 對(duì)數(shù)據(jù)的質(zhì)疑維度回答情況
    5.2 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維認(rèn)知特征框架的構(gòu)建
        5.2.1 統(tǒng)計(jì)過(guò)程維度框架的構(gòu)建
        5.2.2 變異維度框架的構(gòu)建
        5.2.3 對(duì)數(shù)據(jù)的需要維度框架的構(gòu)建
        5.2.4 對(duì)數(shù)據(jù)的質(zhì)疑維度框架的構(gòu)建
    5.3 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維中的錯(cuò)誤認(rèn)知分析
        5.3.1 統(tǒng)計(jì)過(guò)程維度中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤認(rèn)知類型
        5.3.2 變異維度中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤認(rèn)知類型
        5.3.3 對(duì)數(shù)據(jù)的需要維度中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤認(rèn)知類型
        5.3.4 對(duì)數(shù)據(jù)的質(zhì)疑維度中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤認(rèn)知類型
    5.4 本章小結(jié)
        5.4.1 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維認(rèn)知發(fā)展軌跡
        5.4.2 與兒童統(tǒng)計(jì)思維框架的比較
        5.4.3 幾種常見(jiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知類型
第6章 統(tǒng)計(jì)思維認(rèn)知特征框架指導(dǎo)教學(xué)的探索
    6.1 教學(xué)設(shè)計(jì)與思路
        6.1.1 理論視角
        6.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)思考
        6.1.3 教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)介
    6.2 研究結(jié)果分析
        6.2.1 前、后測(cè)成績(jī)的比較
        6.2.2 前、后測(cè)學(xué)生回答水平的分析
    6.3 尋找促進(jìn)學(xué)生變化的教學(xué)活動(dòng)及其特征
        6.3.1 來(lái)自實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的活動(dòng)特征
        6.3.2 來(lái)自學(xué)習(xí)任務(wù)單中的活動(dòng)特征
    6.4 對(duì)統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)的啟發(fā)
        6.4.1 對(duì)小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的啟發(fā)
        6.4.2 對(duì)小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的啟發(fā)
    6.5 本章小結(jié)
        6.5.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論
        6.5.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示
第7章 研究結(jié)論與建議
    7.1 對(duì)本研究的總結(jié)
        7.1.1 統(tǒng)計(jì)思維內(nèi)涵的梳理
        7.1.2 調(diào)查測(cè)試問(wèn)卷的建立
        7.1.3 主研究
        7.1.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)
    7.2 對(duì)課程與教學(xué)的啟示
        7.2.1 對(duì)課程設(shè)計(jì)的建議
        7.2.2 對(duì)教師及其教學(xué)的建議
    7.3 研究的反思與展望
        7.3.1 本研究的不足
        7.3.2 繼續(xù)研究的課題
附錄
    附錄A.1 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展的預(yù)研究問(wèn)卷(第一學(xué)段)
    附錄A.2 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展的預(yù)研究問(wèn)卷(第二學(xué)段)
    附錄B.1 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展測(cè)試問(wèn)卷(第一學(xué)段)
    附錄B.2 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展測(cè)試問(wèn)卷(第二學(xué)段、實(shí)驗(yàn)前測(cè))
    附錄B.3 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展測(cè)試問(wèn)卷(實(shí)驗(yàn)后測(cè))
    附錄C 小學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維發(fā)展測(cè)試問(wèn)卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
    附錄D 統(tǒng)計(jì)過(guò)程維度各層面不存在性別差異總體水平卡方檢驗(yàn)結(jié)果
    附錄E 統(tǒng)計(jì)過(guò)程維度各層面不存在學(xué)校類型差異總體水平卡方檢驗(yàn)結(jié)果
    附錄F.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單(好熱的夏天)
    附錄F.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單(上學(xué)的方式)
    附錄F.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單(認(rèn)識(shí)身上的小尺子)
    附錄G 教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)照片
參考文獻(xiàn)
在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果
致謝



本文編號(hào)：3865710