發(fā)布時(shí)間：2023-02-09 17:05

　　伴隨大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn),工程活動(dòng)的復(fù)雜性、規(guī)模性和不確定性均處于前所未有的狀態(tài),作為工程師培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)之一的“工程體驗(yàn)”的重要性與日俱增。“工程體驗(yàn)”的本質(zhì)在于通過個(gè)體與客觀工程環(huán)境的互動(dòng)促進(jìn)個(gè)體的反思,加強(qiáng)個(gè)體對(duì)工程專業(yè)實(shí)踐的認(rèn)知,形成工程專業(yè)實(shí)踐所必需的技能和態(tài)度。美國等部分發(fā)達(dá)國家本科工程教育界已率先做出改革以增強(qiáng)“工程體驗(yàn)”的地位。相較而言,我國本科工程教育尚未形成該項(xiàng)意識(shí),現(xiàn)行的工程實(shí)踐教育體系一味重視對(duì)顯性的理論知識(shí)的檢驗(yàn)和初步應(yīng)用,卻弱化對(duì)隱性的專業(yè)實(shí)踐技能與態(tài)度的培養(yǎng),現(xiàn)狀亟待改變�；诖�,探討“本科工程教育應(yīng)如何開展‘工程體驗(yàn)’以培養(yǎng)符合21世紀(jì)工程發(fā)展需求的未來工程師”成為亟需學(xué)科探討和解決的復(fù)雜問題。然而,現(xiàn)有研究尚未對(duì)該問題給予系統(tǒng)性考量,亦未深入應(yīng)用有效理論以指導(dǎo)本科工程教育中工程體驗(yàn)的開展。針對(duì)上述現(xiàn)實(shí)問題與理論訴求,本研究以“如何構(gòu)建并運(yùn)行工程體驗(yàn)教育模式(簡稱體驗(yàn)?zāi)Ｊ?,從而強(qiáng)化本科工程教育中工程體驗(yàn)的地位與實(shí)施效果,進(jìn)而培養(yǎng)出符合21世紀(jì)工程發(fā)展所需的未來工程師?”為核心研究問題,并由此展開4個(gè)環(huán)環(huán)相扣的子研究:(1)工程...

【文章頁數(shù)】：301 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
致謝
摘要
ABSTRACT
縮略詞注釋表
1 緒論
    1.1 現(xiàn)實(shí)背景
        1.1.1 21世紀(jì)工程發(fā)展和工程師培養(yǎng)的迫切需求
        1.1.2 國外本科工程教育改革的共同趨勢
        1.1.3 我國本科工程實(shí)踐教育改革與優(yōu)化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)
    1.2 理論背景
    1.3 問題提出
        1.3.1 研究問題
        1.3.2 研究對(duì)象
    1.4 研究框架
        1.4.1 技術(shù)路線
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 章節(jié)安排
    1.5 可能的創(chuàng)新
2 文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)
    2.1 工程體驗(yàn)的概念內(nèi)涵綜述
        2.1.1 體驗(yàn)的概念與工程體驗(yàn)的本質(zhì)
        2.1.2 工程師培養(yǎng)過程中工程體驗(yàn)的實(shí)施階段
        2.1.3 本科工程教育中工程體驗(yàn)的范圍界定
        2.1.4 21世紀(jì)本科工程教育中工程體驗(yàn)的開展趨勢
        2.1.5 本節(jié)述評(píng)
    2.2 本科工程教育開展工程體驗(yàn)的研究現(xiàn)狀綜述
        2.2.1 基于CiteSpace的國內(nèi)外研究概況可視化分析
        2.2.2 國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的主要研究焦點(diǎn)
        2.2.3 國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的主要理論視角
        2.2.4 現(xiàn)有研究的局限性
        2.2.5 本節(jié)述評(píng)
    2.3 工程體驗(yàn)教育模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
        2.3.1 體驗(yàn)開展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng):隱性知識(shí)觀
        2.3.2 體驗(yàn)的具體作用過程:體驗(yàn)式學(xué)習(xí)觀
        2.3.3 工程教育的系統(tǒng)研究方式與教育模式構(gòu)建方法
        2.3.4 本節(jié)述評(píng)
    2.4 本章小結(jié)
3 工程體驗(yàn)教育模式的初始構(gòu)成要素識(shí)別
    3.1 工程體驗(yàn)教育模式的初始構(gòu)成要素
        3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)維度的初始構(gòu)成要素
        3.1.2 課程體系維度的初始構(gòu)成要素
        3.1.3 教學(xué)方法維度的初始構(gòu)成要素
        3.1.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度的初始構(gòu)成要素
        3.1.5 師資隊(duì)伍維度的初始構(gòu)成要素
        3.1.6 支撐環(huán)境維度的初始構(gòu)成要素
    3.2 本科工程教育中工程體驗(yàn)的成效指標(biāo)
    3.3 本章小結(jié)
4 本科工程教育開展工程體驗(yàn)的多案例分析
    4.1 案例研究方法概述
        4.1.1 案例研究目的
        4.1.2 案例選擇與描述
        4.1.3 案例數(shù)據(jù)收集與分析
    4.2 倫敦大學(xué)學(xué)院工程科學(xué)學(xué)院的“交叉整合型”體驗(yàn)
        4.2.1 背景簡介
        4.2.2 教育愿景
        4.2.3 教育過程
        4.2.4 支撐條件
        4.2.5 個(gè)案小結(jié)
    4.3 奧爾堡大學(xué)工程科學(xué)學(xué)院的“問題導(dǎo)向型”體驗(yàn)
        4.3.1 背景簡介
        4.3.2 教育愿景
        4.3.3 教育過程
        4.3.4 支撐條件
        4.3.5 個(gè)案小結(jié)
    4.4 代爾夫特理工大學(xué)航空航天工程學(xué)院的“基于設(shè)計(jì)周期型”體驗(yàn)
        4.4.1 背景簡介
        4.4.2 教育愿景
        4.4.3 教育過程
        4.4.4 支撐條件
        4.4.5 個(gè)案小結(jié)
    4.5 歐林工學(xué)院的“深度融合型”體驗(yàn)
        4.5.1 背景簡介
        4.5.2 教育愿景
        4.5.3 教育過程
        4.5.4 支撐條件
        4.5.5 個(gè)案小結(jié)
    4.6 新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)的“四維設(shè)計(jì)型”體驗(yàn)
        4.6.1 背景簡介
        4.6.2 教育愿景
        4.6.3 教育過程
        4.6.4 支撐條件
        4.6.5 個(gè)案小結(jié)
    4.7 案例中本科工程教育工程體驗(yàn)開展的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)
        4.7.1 基于內(nèi)容分析法的案例研究
        4.7.2 案例研究結(jié)果與討論
    4.8 本章小結(jié)
5 工程體驗(yàn)教育模式的實(shí)證研究
    5.1 工程體驗(yàn)教育模式的構(gòu)成要素框架及研究假設(shè)
        5.1.1 構(gòu)成要素框架
        5.1.2 研究假設(shè)
    5.2 研究設(shè)計(jì)與研究方法
        5.2.1 問卷設(shè)計(jì)與變量測量
        5.2.2 數(shù)據(jù)收集
        5.2.3 統(tǒng)計(jì)方法
    5.3 描述性統(tǒng)計(jì)
        5.3.1 樣本基本信息
        5.3.2 模式要素的描述性統(tǒng)計(jì)
    5.4 信度與效度檢驗(yàn)
        5.4.1 信度分析
        5.4.2 效度分析
    5.5 回歸分析
        5.5.1 多元線性回歸基本問題檢驗(yàn)
        5.5.2 多元線性回歸分析結(jié)果
    5.6 本章小結(jié)
6 工程體驗(yàn)教育模式的構(gòu)建
    6.1 工程體驗(yàn)教育模式的整體構(gòu)建
        6.1.1 聚焦工程技能和態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)
        6.1.2 綜合集成的課程體系
        6.1.3 學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方法
        6.1.4 多元嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
        6.1.5 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的師資隊(duì)伍
        6.1.6 全面協(xié)同的支撐環(huán)境
        6.1.7 模式構(gòu)建的三組結(jié)構(gòu)關(guān)系
        6.1.8 工程體驗(yàn)教育模式的整體構(gòu)建
    6.2 工程體驗(yàn)教育模式的內(nèi)在特征
        6.2.1 內(nèi)在特征一:中介性
        6.2.2 內(nèi)在特征二:交互性
        6.2.3 內(nèi)在特征三:協(xié)同性
    6.3 本章小結(jié)
7 工程體驗(yàn)教育模式的運(yùn)行對(duì)策
    7.1 我國工程教育發(fā)展的特殊情境
    7.2 對(duì)策一:知行結(jié)合,強(qiáng)化工程體驗(yàn)作用
    7.3 對(duì)策二:頂層設(shè)計(jì),重塑工程體驗(yàn)課程
    7.4 對(duì)策三:多管齊下,提升學(xué)生主體地位
    7.5 對(duì)策四:合理評(píng)聘,優(yōu)化師資隊(duì)伍質(zhì)量
    7.6 對(duì)策五:內(nèi)外聯(lián)動(dòng),規(guī)范校企合作過程
    7.7 對(duì)策六:全面整合,打造教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境
    7.8 本章小結(jié)
8 結(jié)論與展望
    8.1 主要研究結(jié)論
    8.2 研究局限與展望
參考文獻(xiàn)
附錄1 :調(diào)查問卷
附錄2 :國外案例專家訪談提綱
附錄3 :國內(nèi)研究型大學(xué)調(diào)研訪談提綱(教師版)
附錄4 :國內(nèi)研究型大學(xué)調(diào)研訪談提綱(學(xué)生版)
附錄5 :國內(nèi)研究型大學(xué)調(diào)研訪談提綱(研究者版)
附錄6 :國內(nèi)調(diào)研訪談?dòng)涗?摘要)
作者簡介



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