體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育課程改革特有規(guī)律的體現(xiàn)和內(nèi)在驅(qū)動的結(jié)果,它的內(nèi)涵在“雙基、三維目標”的基礎(chǔ)上進行延伸和擴展,是國家全面深化體育課程改革、在體育學(xué)科中落實“立德樹人”根本任務(wù)的基點和起點,對學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育已成為我國體育課程改革進程中的重心和焦點。本研究的開展,有利于豐富對體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、要素、結(jié)構(gòu)等基本理論問題的認識,在闡釋學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中的課程化問題、解決體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)過程中的理論架構(gòu)和預(yù)期問題、厘清體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)諸要素的關(guān)系及其課程轉(zhuǎn)化問題、創(chuàng)新基于課程改革的體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究范式與案例等方面有積極的理論和實踐意義。本研究根據(jù)體育學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實預(yù)設(shè)研究任務(wù),選用文獻研究法、歷史分析法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法和案例研究法作為主要研究方法。研究目的在于引介、分析和比較發(fā)達國家體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究推行的結(jié)構(gòu)體系與經(jīng)驗特征;按照學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的原理和要求,界定符合我國體育學(xué)科特點的體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵,并探討其組成要素及相互之間的基本關(guān)系,構(gòu)建體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系;運用符號互動理論,從學(xué)生——課程——教師的角度,按照其對應(yīng)的... 

【文章頁數(shù)】：269 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一部分 問題聚焦與研究構(gòu)想
    第1章 導(dǎo)論
        第1節(jié) 研究的緣由
            1 國內(nèi)外研究背景
            2 問題的提出
            3 研究意義
        第2節(jié) 概念厘定與辨析
            1 核心概念厘定
            2 相關(guān)概念辨析
        第3節(jié) 國內(nèi)外相關(guān)研究梳理及研究動態(tài)透視
            1 國外相關(guān)研究梳理及研究動態(tài)透視
            2 國內(nèi)相關(guān)研究梳理及研究動態(tài)透視
        第4節(jié) 研究框架
            1 研究目標
            2 研究方法與思路
            3 研究內(nèi)容
            4 研究重點與難點
            5 研究中的創(chuàng)新點
        本章小結(jié)
    第2章 課程改革視域下研究體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論與實踐基礎(chǔ)
        第1節(jié) 研究的理論基礎(chǔ)
            1 學(xué)科結(jié)構(gòu)理論
            2 符號互動理論
        第2節(jié) 研究的實踐基礎(chǔ)
        第3節(jié) 理論應(yīng)用預(yù)設(shè)與實踐路徑設(shè)計
        本章小節(jié)
第二部分 經(jīng)驗引介與體系構(gòu)建
    第3章 課程改革視域下發(fā)達國家體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行
        第1節(jié) 美國與加拿大體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行
            1 美國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行
            2 加拿大體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行
            3 經(jīng)驗與啟示
        第2節(jié) 英國與德國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行
            1 英國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行
            2 德國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行
            3 經(jīng)驗與啟示
        第3節(jié) 日本與澳大利亞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行
            1 日本體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行
            2 澳大利亞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行
            3 經(jīng)驗與啟示
        第4節(jié) 國外體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究及推行的比較分析
            1 道德品格與社會性維度的比較
            2 體育觀念與態(tài)度維度的比較
            3 運動技術(shù)與技能維度的比較
            4 運動習慣與行為維度的比較
        本章小節(jié)
    第4章 課程改革視域下我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與體系的構(gòu)建及實踐
        第1節(jié) 體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定
            1 界定體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的依據(jù)
                1.1 從我國傳統(tǒng)體育文化中發(fā)掘
                1.2 從國際經(jīng)驗比較中推衍
                1.3 從我國體育課程改革的實際需求中總結(jié)
                1.4 從促進學(xué)生全面發(fā)展的理念與實踐中歸納
            2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
                2.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵關(guān)涉到的3個基本概念
                2.2 理解體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)該把握的內(nèi)在特征
        第2節(jié) 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素
            1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的選取思路
            2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的選取程序
                2.1 人員選定
                2.2 訪談與調(diào)研流程
                2.3 對調(diào)研與訪談結(jié)果進行文本整理及制定編碼方案
                2.4 編碼方案中各級指標被提及的人數(shù)百分比
                2.5 被訪人員對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素所持觀點的特征
            3 關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素選取的其他建議
            4 體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的確定
                4.1 體育品德與修養(yǎng)
                4.2 運動興趣與能力
                4.3 健康行為與習慣
                4.4 運動品質(zhì)與意志
            5 體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素之間的交互關(guān)系
        第3節(jié) 體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建
            1 協(xié)調(diào)專家意見
            2 評價客觀指標
            3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)指標權(quán)重體系構(gòu)建
        第4節(jié) 體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的實踐探索
            1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的實施信度
            2 獨立測評者信度檢驗
            3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)指標體系中的構(gòu)念效度
            4 案例分析: 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂觀察
        本章小結(jié)
第三部分 策略探討與實踐設(shè)計
    第5章 能力化:引領(lǐng)與培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基石
        第1節(jié) 能力化與學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的關(guān)系
            1 體育品德與修養(yǎng)是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的堅實基礎(chǔ)
            2 運動興趣與能力是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的根本指向
            3 健康行為與習慣是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的廣度延伸
            4 運動品質(zhì)與意志是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的穩(wěn)定保障
        第2節(jié) 課改深化背景下學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的引領(lǐng)方式
            1 校本研制: 引領(lǐng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的不竭動力
            2 信息構(gòu)建: 引領(lǐng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的永續(xù)助力
            3 有效教學(xué): 引領(lǐng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的不息活力
            4 分層測評: 引領(lǐng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的恒久展力
        第3節(jié) 課改深化背景下學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的培育策略
            1 遵循課程改革整體規(guī)劃,展示體育學(xué)科教學(xué)目標的實現(xiàn)力
            2 優(yōu)化課程改革層級次序,提升體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的運行力
            3 修復(fù)課程改革薄弱區(qū)域,完善體育學(xué)科教學(xué)整體的組織力
            4 凸顯課程改革中心環(huán)節(jié),彰顯體育學(xué)科教學(xué)過程的生命力
        第4節(jié) 課程改革中體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的評價構(gòu)想
            1 研究與借鑒國際已有經(jīng)驗,掌握以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為本的評價研究能力
            2 改造與升級國內(nèi)現(xiàn)有成果,優(yōu)化以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為本的評價設(shè)計能力
            3 解構(gòu)與重組研究固有模式,強化以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為本的評價推衍能力
            4 整合與改進成熟測評技術(shù),提升以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為本的評價應(yīng)用能力
        本章小結(jié)
    第6章 課程化: 完善與發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重心
        第1節(jié) 課程改革進程中體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的現(xiàn)狀分析
            1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育課程體系密切結(jié)合
            2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入在學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)之中
            3 體育課程標準透視出對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求
            4 體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育學(xué)科課程體系相互影響
        第2節(jié) 課程改革進程中體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的機制設(shè)計
            1 情境生成
            2 復(fù)合需要
            3 規(guī)劃研制
            4 活動設(shè)計
            5 反思評價
        第3節(jié) 課程改革進程中體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的研制程序
            1 體育教師個人研制環(huán)節(jié)
            2 成員集體研制環(huán)節(jié)
            3 改進與修正研制環(huán)節(jié)
            4 針對性的有效研制環(huán)節(jié)
        第4節(jié) 課程改革進程中體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的研修規(guī)劃
            1 結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的特性建立相應(yīng)的體育課程研修組織
                1.1 遵循結(jié)構(gòu)變量與情景變量的要求
                1.2 強化學(xué)科意識與重視學(xué)科化分工
                1.3 控制研修規(guī)模與優(yōu)化研修程序
            2 選擇基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程研修主題
                2.1 研修主題的選擇要注重發(fā)揮體育學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的功能
                2.2 研修主題的選擇要確保體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化程序的有效性
                2.3 研修主題的選擇需要多角度的考慮各類方法的應(yīng)用
            3 以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向選擇課程化研修程序的運行路徑
        本章小結(jié)
    第7章 專業(yè)化: 體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)對體育教師的要求
        第1節(jié) 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教師專業(yè)化發(fā)展機制的基本假設(shè)
            1 具備專業(yè)精神
            2 開展專業(yè)交流
            3 進行專家引領(lǐng)、團隊協(xié)作與同伴互助
            4 借鑒與使用國內(nèi)外已有經(jīng)驗和模式
        第2節(jié) 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教師專業(yè)化發(fā)展機制的構(gòu)成要素
            1 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教師專業(yè)學(xué)習共同體
            2 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教師專業(yè)學(xué)習行為
            3 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教師專業(yè)反思行為
            4 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教師專業(yè)行動循環(huán)
            5 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展圖式
        第3節(jié) 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教師專業(yè)化發(fā)展概念機制與實體機制
            1 概念機制
            2 實體機制
        第4節(jié) 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教師專業(yè)化發(fā)展機制的實踐策略
            1 建立教學(xué)共同體,開展體育教師專業(yè)合作研修
            2 增強專業(yè)敏銳性,促進體育教師專業(yè)教學(xué)反思
            3 劃分教學(xué)層次,強化體育教師專業(yè)意識與行為
            4 使用信息化技術(shù),優(yōu)化體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)
            5 開展職后培訓(xùn),提升體育教師專業(yè)實踐外化水平
        本章小結(jié)
第四部分 結(jié)論建議與研究展望
    第8章 研究結(jié)論及展望
        第1節(jié) 研究結(jié)論
        第2節(jié) 研究不足及建議
            1 研究不足
            2 研究建議
        第3節(jié) 研究展望
        本章小結(jié)
第五部分 研究附件與后記致謝
    附錄A 體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素意見征求表
    附錄B 課程改革視域下體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究(第1輪專家意見調(diào)查問卷)
    附件C 課程改革視域下體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究(第2輪專家意見調(diào)查問卷)
    附錄D 體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系主要指標相對權(quán)重調(diào)查問卷
    附錄E 《課程改革視域下體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究》專家訪談提綱
    附錄F 《課程改革視域下體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究》課堂觀察日志
    參考文獻
    在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果
    致謝



本文編號：3647822