提高教育質(zhì)量是教育領(lǐng)域的永恒話題,是所有教育研究、教育制度和教育政策的終極目標(biāo)。教師作為教育體系的核心,與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。教師評(píng)價(jià)被認(rèn)為是促進(jìn)教師改變自身行為的重要手段,是提高教學(xué)質(zhì)量的主要方式之一。當(dāng)前的評(píng)價(jià)制度主要以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主,主要以成果績效作為考量標(biāo)準(zhǔn),缺少內(nèi)源動(dòng)力的喚醒。多數(shù)教育研究者認(rèn)為,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則更合理、更人性化、效果更好,但在制度實(shí)施過程中往往會(huì)存在諸多問題,與理想有很大差距。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是通過改善教師專業(yè)素質(zhì)從而提高教學(xué)質(zhì)量的另一種方法。教師評(píng)價(jià)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等理論基礎(chǔ)也認(rèn)為只有發(fā)揮教師的主體性才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為,教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的提高更多的依賴于教師自身習(xí)得,教師專業(yè)發(fā)展更多的依賴于教師的內(nèi)源動(dòng)力。專業(yè)自覺成為內(nèi)源動(dòng)力的外在表現(xiàn),教師評(píng)價(jià)制度成為教師專業(yè)發(fā)展的外源動(dòng)力。因此,如何將內(nèi)源動(dòng)力和外源動(dòng)力結(jié)合,通過教師評(píng)價(jià)來呼喚主體性、喚醒專業(yè)自覺成為一個(gè)值得探索的課題。本文以中學(xué)教師作為研究對(duì)象,通過調(diào)研分析教師評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、國內(nèi)外的教師評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)政策的實(shí)踐分析,針對(duì)我國現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)中存在的問題... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：175 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

指標(biāo)重要性關(guān)系填寫界面

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的形態(tài)及其意義[J]. 余聞婧,吳剛平.  全球教育展望. 2014(11)
[2]高校教師評(píng)價(jià)困局[J]. 韓樹杰.  中國人力資源開發(fā). 2014(21)
[3]基于模糊綜合評(píng)價(jià)的高校教師績效考核研究[J]. 魏潔,湯建奎.  江蘇高教. 2014(06)
[4]高校教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的反思與改進(jìn):基于概化理論的視角[J]. 黎光明,張敏強(qiáng),劉曉瑜.  江蘇高教. 2014(06)
[5]基于邏輯模型的中職教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J]. 何應(yīng)森,徐曉燕.  教育評(píng)論. 2014(10)
[6]基于多層次灰度理論的高校教師人力資源價(jià)值評(píng)價(jià)[J]. 孫慧玲,孫愛軍.  統(tǒng)計(jì)與決策. 2014(19)
[7]基于AHP的高校教師隱性知識(shí)共享模型及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J]. 趙莉,王榮存.  中國電化教育. 2014(10)
[8]中小學(xué)教師對(duì)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)證研究——基于198名評(píng)審專家的調(diào)查[J]. 寇海蓮,萬正剛,高鐵剛.  中國電化教育. 2014(10)
[9]新世紀(jì)美國教師評(píng)價(jià)政策的改革動(dòng)向及特點(diǎn)分析[J]. 柳國輝,諶啟標(biāo).  外國中小學(xué)教育. 2014(10)
[10]利益相關(guān)者理論與高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)[J]. 王鋼.  教育評(píng)論. 2014(09)



本文編號(hào)：3520808