進入上世紀九十年代以來,伴隨著世界經(jīng)濟與技術的迅猛發(fā)展,以往的那種以注重專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)而忽視心理素質(zhì)提升的教育模式,已經(jīng)越來越難以滿足人們的自身發(fā)展和社會的現(xiàn)實需求。在此背景下,世界各國紛紛制定了相應的教育政策,將提升青年的心理素質(zhì)作為本國人才培養(yǎng)的重要目標與內(nèi)容。由此,以研究人的心理素質(zhì)為主要對象的情商理論得到了蓬勃發(fā)展,同時也促進了發(fā)達國家高校中情商培養(yǎng)的廣泛開展。眾所周知,課程是教育活動中能夠促進學生素質(zhì)提升最為直接、最為重要的基本因素,因而有效的情商培養(yǎng)課程是真正落實情商培養(yǎng)、提升學生心理素質(zhì)的關鍵所在,科學、系統(tǒng)地設計情商培養(yǎng)課程自然成為研究的著力點與切入點。雖然我國部分高校中也開設了相關的情商培養(yǎng)類課程,但從整體上來看,基本上還處于初級階段,仍然處于自發(fā)的、經(jīng)驗狀態(tài),還存在著許多不夠完善的地方,諸如課程內(nèi)容針對性不強、教學方法較為單一、課程學習缺乏系統(tǒng)性、評價方式不具科學性、師資隊伍不夠健全等等。這些問題的存在嚴重制約了情商培養(yǎng)的效果,以致于高校大學生的心理問題依然大量存在,且呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢,日益引起了社會的關注。基于情商培養(yǎng)類課程中存在的上述問題,要想構(gòu)建出適... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：202 頁

【學位級別】：博士

【部分圖文】：

圖２大學生情商水平提升示意圖??

??如圖３所示。？??除了對人的基本需要和成長需要的整體特點進行歸納和分析外，馬斯洛還對??其中的各種需要的性質(zhì)和特點進行了闡述。在馬斯洛七種不同層次需求的內(nèi)容中，??不乏含有相關的情商培養(yǎng)內(nèi)容，如在歸屬和愛的需要中，個體不僅需要獲得友伴??和家庭成員的支持，還需要獲得組織、團體認同；在尊重需要中，個體期望獲得??贊許、賞識、認可和擁護等，以產(chǎn)生勝任和自信等情感；在美的需要中，每個人??利用對周圍美好事物的欣賞和追求，可以豐富生活，陶冶情操，增加生活，滋潤??人生；在自我實現(xiàn)需要中，個人往往會竭盡所能，使自己趨于完美，實現(xiàn)自己的??目標和理想

加快提升大學生的情商水平，筆者認為，當前我國大學生情商培養(yǎng)課程可??以通過系統(tǒng)性的必修課程、靈活性的選修課程、綜合性的學科滲透課程三種課程??形態(tài)（見圖６）加以落實。??當然了，由于每所學校的辦學條件、師資力量、教學設備、課程資源等都有??著明顯的不同，所處地區(qū)的發(fā)展程度和社會環(huán)境也有著很大差異。因此，各高校??應該本著立足當前、著眼長遠的發(fā)展思想，在充分考慮本校課程設置特點、情商??培養(yǎng)課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)特征，以及借鑒國外比較成熟的情商培養(yǎng)課程經(jīng)驗的基礎上，??統(tǒng)籌兼顧、科學規(guī)劃，并以回歸大學生的生活世界為需要，合理確定情商培養(yǎng)課??程的實施形態(tài)，通過分學期或分學年有計劃地開設出適時、適需的情商培養(yǎng)課程，??使情商培養(yǎng)真正落實到學生主體上來。??／情商培Ｉ??養(yǎng)的課｜??．｜程形態(tài)??祕：：：：?：：?：：：二：’?．．?ｘ曝??丨縣關Ｉ??必修課程?雜??＼ｉ＇ｕ：．．．?＇，誅荇…

【參考文獻】：
期刊論文
[1]高職院校大學生學習態(tài)度調(diào)查研究[J]. 鄒為民.  教育理論與實踐. 2014(09)
[2]從口耳相傳到云課程:課程形態(tài)視域下的課程演變史[J]. 牛瑞雪.  課程.教材.教法. 2013(12)
[3]大學生情商教育及對策研究[J]. 杜超,朱艷輝.  北方經(jīng)貿(mào). 2013(05)
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[8]高職課程資源開發(fā):內(nèi)涵、原則與方法[J]. 石蘭萍,成丙炎.  黑龍江高教研究. 2011(06)
[9]大學生的情商問題及情商教育探究[J]. 劉茂福,薛濤.  當代教育論壇(管理研究). 2010(07)
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碩士論文
[1]旅游專業(yè)大學生情商教育研究[D]. 南曉磊.遼寧師范大學 2013
[2]當代大學生情商教育研究[D]. 董雪.中國海洋大學 2011



本文編號：3396612