本文關(guān)鍵詞：中國(guó)大學(xué)生跨文化能力綜合評(píng)價(jià)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本世紀(jì)以來(lái),隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化與國(guó)際間合作和交流日益增多,中國(guó)對(duì)國(guó)際化人才的需求也日益增多,這對(duì)當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)模式提出了前所未有的挑戰(zhàn)。各高校不僅需要培養(yǎng)較好的專業(yè)人才,而且還必須培養(yǎng)具備較強(qiáng)跨文化能力的國(guó)際化人才。目前“跨文化能力(ICC)”已成為學(xué)術(shù)界研究的核心話題,而如何評(píng)價(jià)和提高大學(xué)生的跨文化能力也成為各高校探討國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的焦點(diǎn)�？v觀近四十年的跨文化理論研究,國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)跨文化能力的內(nèi)涵與構(gòu)成存在一些不同看法,在跨文化能力評(píng)價(jià)方法上比較單一,缺乏系統(tǒng)全面的跨文化能力評(píng)價(jià)研究。當(dāng)前,如何評(píng)價(jià)大學(xué)生的跨文化能力水平顯得尤為迫切。由此,本研究構(gòu)建了一整套適合評(píng)價(jià)中國(guó)大學(xué)生跨文化能力維度及評(píng)價(jià)量表、跨文化能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及跨文化能力模糊綜合評(píng)價(jià)模型,在研究跨文化能力方面具有重要的理論意義；同時(shí),運(yùn)用中國(guó)大學(xué)生跨文化能力維度及評(píng)價(jià)量表及跨文化能力模糊綜合評(píng)價(jià)模型評(píng)價(jià)大學(xué)生的跨文化能力發(fā)展水平,分析影響跨文化能力的關(guān)鍵性因子(意識(shí)、態(tài)度、知識(shí)、技能),不但可以為高校國(guó)際性人才培養(yǎng)及相關(guān)文化能力培養(yǎng)課程設(shè)置提供借鑒,而且可為國(guó)際性人才的選拔、任用和績(jī)效評(píng)價(jià)提供有力測(cè)評(píng)方法參考,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 為了構(gòu)建一整套適合中國(guó)大學(xué)生的跨文化能力維度及評(píng)價(jià)量表、跨文化能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及跨文化能力模糊綜合評(píng)價(jià)模型,本研究涉及到數(shù)據(jù)樣本采集對(duì)象為在校大學(xué)生與跨文化研究學(xué)者和專家,其主要數(shù)據(jù)收集方法為問(wèn)卷調(diào)查(定量)和訪談(定性),主要數(shù)據(jù)分析工具為因子分析、結(jié)構(gòu)方程模型、專家調(diào)查法、模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)、相關(guān)分析及應(yīng)用實(shí)例研究,問(wèn)卷量表設(shè)計(jì)主要基于Byram(1997)提出的跨文化能力(ICC)多維度模型(知識(shí)、技能、批判的文化意識(shí)、跨文化態(tài)度),參考Fantini(2000,2006)所編制的跨文化能力自評(píng)問(wèn)卷(A YOGA FORM)和聯(lián)邦EIL研究項(xiàng)目跨文化能力自評(píng)問(wèn)卷(AIC),結(jié)合中國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建一套包含4個(gè)維度,60個(gè)描述項(xiàng)的中國(guó)大學(xué)生跨文化能力試評(píng)量表；并通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行小范圍試測(cè)研究,運(yùn)用因子分析法進(jìn)行因子提取,對(duì)ICC試評(píng)量表進(jìn)行了再次修正,設(shè)計(jì)一套包含4個(gè)維度,40個(gè)描述項(xiàng)的中國(guó)大學(xué)生跨文化能力(ICC)評(píng)價(jià)量表。 本研究的主要內(nèi)容、思路和研究結(jié)果具體包括以下幾個(gè)方面：首先,介紹本文選題的背景和意義,回顧跨文化交際理論、跨文化能力理論、模糊綜合評(píng)價(jià)理論并對(duì)國(guó)內(nèi)外跨文化相關(guān)研究進(jìn)行綜述,分析以往研究的不足之處,提出研究問(wèn)題。其次,以全國(guó)七所綜合性大學(xué)的1050名一至四年級(jí)大學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其跨文化能力情況進(jìn)行調(diào)查與分析,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),中國(guó)大學(xué)生普遍認(rèn)為自己對(duì)外國(guó)文化知識(shí)掌握不足,在與外國(guó)人交流時(shí)不愿主動(dòng)調(diào)整自己的行為去適應(yīng)外國(guó)人,使用外語(yǔ)進(jìn)行成功交流的能力欠缺等。第三,為了構(gòu)建一套適合中國(guó)大學(xué)生的跨文化能力維度及評(píng)價(jià)量表,本研究隨機(jī)抽樣選擇了全國(guó)五所綜合性大學(xué)的447名大學(xué)二年級(jí)學(xué)生作為研究樣本,針對(duì)跨文化能力維度及評(píng)價(jià)量表進(jìn)行一次實(shí)證調(diào)查,系統(tǒng)全面的分析中國(guó)大學(xué)生跨文化能力構(gòu)成中的意識(shí)、態(tài)度、知識(shí)、技能等維度,并進(jìn)行探索性和驗(yàn)證性因子分析,從而構(gòu)建一份具有良好信度和效度的中國(guó)大學(xué)生跨文化能力評(píng)價(jià)量表,該量表包括本國(guó)文化知識(shí)、外國(guó)文化知識(shí)、態(tài)度、跨文化交流技能、跨文化認(rèn)知技能、意識(shí)等六個(gè)主要因子。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),本土化后的中國(guó)大學(xué)生跨文化能力評(píng)價(jià)量表被證實(shí)在實(shí)際測(cè)量中具有可靠性和有效性。中國(guó)大學(xué)生跨文化能力具有多維性。六個(gè)因子評(píng)價(jià)和解釋中國(guó)大學(xué)生跨文化能力的作用各有不同,其中外國(guó)文化知識(shí)影響最強(qiáng),跨文化交流技能影響居其次,本國(guó)文化知識(shí)和態(tài)度影響居中,跨文化認(rèn)知技能影響較弱,跨文化意識(shí)影響力最弱。第四,為了確定跨文化能力評(píng)價(jià)指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重,通過(guò)問(wèn)卷與訪談收集專家意見(jiàn)反饋,從而構(gòu)建中國(guó)大學(xué)生跨文化能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)方法,構(gòu)建中國(guó)大學(xué)生跨文化能力模糊綜合評(píng)價(jià)模型。最后,為了檢驗(yàn)評(píng)價(jià)模型的實(shí)用性、可靠性、穩(wěn)定性和可操作性,選擇華中科技大學(xué)240名大學(xué)二年級(jí)學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象,采用本土化后的中國(guó)大學(xué)生跨文化能力評(píng)價(jià)量表收集他們的自評(píng)數(shù)據(jù),運(yùn)用中國(guó)大學(xué)生跨文化能力模糊綜合評(píng)價(jià)模型計(jì)算出其跨文化能力分值,并分析其跨文化能力與其語(yǔ)言技能的相關(guān)關(guān)系。模型應(yīng)用結(jié)果表明,該指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模型應(yīng)用效果良好。同時(shí),對(duì)樣本的跨文化能力綜合評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生認(rèn)為其跨文化能力處于一般或者中等水平,而且其跨文化能力水平隨著成績(jī)正向變化而變化,但是波動(dòng)幅度很小。另外,為了分析樣本外語(yǔ)語(yǔ)言能力與其跨文化能力的關(guān)系,將樣本的四級(jí)成績(jī)與其ICC綜合評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),兩者有著顯著相關(guān)關(guān)系,但是相關(guān)系數(shù)較低。而且,大學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力與其外國(guó)文化知識(shí)、態(tài)度和跨文化交流技能存在著顯著正相關(guān)關(guān)系,但是其本國(guó)文化知識(shí)、跨文化認(rèn)知技能和意識(shí)與其外語(yǔ)語(yǔ)言能力沒(méi)有明顯的直接關(guān)系。由此,可以為外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生跨文化能力的教學(xué)目標(biāo)及方法提供一定的參考作用。但是,本文后續(xù)的研究還需要結(jié)合更多不同的對(duì)象進(jìn)行橫向和縱向研究進(jìn)一步實(shí)證分析ICC本土化量表及其綜合評(píng)價(jià)模型的有效性和可靠性,同時(shí)也運(yùn)用其他數(shù)據(jù)采集方式如實(shí)時(shí)訪談、任務(wù)表現(xiàn)觀察和跨文化能力測(cè)試等數(shù)據(jù)一起進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 跨文化能力 維度 綜合評(píng)價(jià) 語(yǔ)言能力
【學(xué)位授予單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G645.5
【目錄】：

• 摘要4-7
• Abstract7-16
• 1 緒論16-29
• 1.1 選題的背景和意義17-18
• 1.2 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述18-25
• 1.2.1 國(guó)外文獻(xiàn)綜述18-22
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述22-25
• 1.3 國(guó)內(nèi)外研究的不足之處25
• 1.4 本文的研究?jī)?nèi)容和基本思路25-28
• 1.4.1 主要內(nèi)容25-26
• 1.4.2 基本思路26
• 1.4.3 技術(shù)路線26-28
• 1.5 論文創(chuàng)新點(diǎn)28-29
• 2 相關(guān)理論基礎(chǔ)29-62
• 2.1 跨文化能力相關(guān)理論與涵義29-46
• 2.1.1 跨文化能力的相關(guān)理論29-38
• 2.1.2 跨文化能力的涵義38-46
• 2.2 跨文化能力的評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)模型46-50
• 2.2.1 評(píng)價(jià)對(duì)象46-47
• 2.2.2 評(píng)價(jià)模型47-50
• 2.3 跨文化能力的評(píng)價(jià)方法與工具50-58
• 2.3.1 跨文化能力的間接評(píng)價(jià)50-53
• 2.3.2 跨文化能力的直接評(píng)價(jià)53-56
• 2.3.3 跨文化能力的混合評(píng)價(jià)56-57
• 2.3.4 其他的跨文化能力評(píng)價(jià)方法與工具57-58
• 2.4 綜合評(píng)價(jià)相關(guān)理論58-61
• 2.4.1 綜合評(píng)價(jià)方法比較分析58-60
• 2.4.2 模糊綜合評(píng)價(jià)60-61
• 2.5 本章小結(jié)61-62
• 3 調(diào)查與分析大學(xué)生跨文化能力情況62-76
• 3.1 對(duì)大學(xué)生跨文化能力調(diào)查與分析的現(xiàn)實(shí)要求62-63
• 3.2 對(duì)大學(xué)生跨文化能力現(xiàn)實(shí)狀況的分析63-74
• 3.2.1 樣本選擇63
• 3.2.2 研究工具63-64
• 3.2.3 數(shù)據(jù)分析64-65
• 3.2.4 結(jié)果與討論65-74
• 3.3 本章小結(jié)74-76
• 4 大學(xué)生跨文化能力維度及評(píng)價(jià)量表分析76-89
• 4.1 跨文化能力維度構(gòu)成理論分析76-77
• 4.2 當(dāng)前最常用的跨文化能力評(píng)價(jià)維度77-79
• 4.3 中國(guó)大學(xué)生跨文化能力維度構(gòu)成與評(píng)價(jià)量表實(shí)證分析79-88
• 4.3.1 研究問(wèn)題79
• 4.3.2 研究樣本79
• 4.3.3 調(diào)查工具79-80
• 4.3.4 數(shù)據(jù)收集與分析80-81
• 4.3.5 研究結(jié)果81-84
• 4.3.6 討論與分析84-88
• 4.4 本章小結(jié)88-89
• 5 構(gòu)建大學(xué)生跨文化能力的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系89-95
• 5.1 綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置原則89
• 5.2 跨文化能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立89-92
• 5.3 綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵解釋92-94
• 5.4 本章小結(jié)94-95
• 6 構(gòu)建大學(xué)生跨文化能力模糊綜合評(píng)價(jià)模型95-104
• 6.1 跨文化能力模糊綜合評(píng)價(jià)方法的選擇和確定95-96
• 6.2 跨文化能力模糊綜合評(píng)價(jià)模型構(gòu)建的方法和步驟96-99
• 6.2.1 確定跨文化能力評(píng)價(jià)的因素集96
• 6.2.2 確定跨文化能力評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)集96
• 6.2.3 確定各評(píng)價(jià)因素間的權(quán)數(shù)分配96-97
• 6.2.4 確定跨文化能力模糊評(píng)價(jià)變換矩陣R97-98
• 6.2.5 建立跨文化能力模糊綜合評(píng)價(jià)模型98-99
• 6.3 模型運(yùn)算99-103
• 6.4 本章小結(jié)103-104
• 7 分析跨文化能力與語(yǔ)言技能的相關(guān)關(guān)系104-117
• 7.1 比較跨文化能力與語(yǔ)言技能之間關(guān)系的必要性104-105
• 7.2 應(yīng)用實(shí)例分析105-115
• 7.2.1 應(yīng)用對(duì)象105
• 7.2.2 應(yīng)用方法105-106
• 7.2.3 數(shù)據(jù)處理方法106
• 7.2.4 跨文化能力綜合評(píng)價(jià)描述性分析106-113
• 7.2.5 跨文化能力與外語(yǔ)語(yǔ)言能力的相關(guān)分析113-115
• 7.3 本章小結(jié)115-117
• 8 總結(jié)117-120
• 8.1 本研究的主要結(jié)論117-118
• 8.2 本研究的不足之處118
• 8.3 對(duì)后續(xù)研究的建議118-120
• 致謝120-123
• 參考文獻(xiàn)123-137
• 附錄1 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文目錄137-138
• 附錄2 學(xué)生問(wèn)卷138-153
• 附錄3 專家問(wèn)卷153-161
• 附錄4 因子分析及結(jié)構(gòu)方程建模數(shù)據(jù)161-185
• 附錄5 中國(guó)大學(xué)生ICC綜合評(píng)價(jià)得分185-194

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本文編號(hào)：338320