創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力,是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。創(chuàng)新思維是當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生生存、發(fā)展所應(yīng)具備的重要思維特質(zhì)。隨著國(guó)家教育信息化發(fā)展及高校數(shù)字化課程建設(shè)的不斷推進(jìn),如何基于高校數(shù)字化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施,發(fā)展當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新思維,逐漸成為教育領(lǐng)域廣大研究者及實(shí)踐者所共同關(guān)注的焦點(diǎn)。扎根高校數(shù)字化課程建設(shè)的真實(shí)境脈,著眼大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求,本研究在大量文獻(xiàn)梳理與分析的基礎(chǔ)上,采用定性與定量相結(jié)合的研究策略,綜合文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法,力求探索可以切實(shí)促進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的高校數(shù)字化課程設(shè)計(jì)的具體方法與策略。首先,對(duì)高校數(shù)字化課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求進(jìn)行了調(diào)查;然后,基于數(shù)字化課程設(shè)計(jì)開發(fā)理論及創(chuàng)新思維發(fā)展理論,構(gòu)建了面向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高校數(shù)字化課程設(shè)計(jì)模型;以模型為根據(jù),確定了高校數(shù)字化課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容與方法;在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)并實(shí)施了面向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)》數(shù)字化課程案例;最后,通過問卷調(diào)查法及訪談法,驗(yàn)證了高校數(shù)字化課程實(shí)施的效果及高校數(shù)字化課程設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的積極作用。整個(gè)研究過程大致可分為四個(gè)部分:一、構(gòu)建了面向創(chuàng)新... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：200 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖0-1論文框架

的本質(zhì)特征是具有“新穎性”。就創(chuàng)新與創(chuàng)造的概念而言，兩者在一定程度上存在一定的差異。其一，創(chuàng)造的概念應(yīng)包含創(chuàng)新。莊壽強(qiáng)認(rèn)為：創(chuàng)造只強(qiáng)調(diào)其“前所未有”的“新穎性”，因此，創(chuàng)造既包括了成功的、能產(chǎn)生“成果效益”的“前所未有的事情”，而且也包括那些數(shù)量更多的因失敗、失誤、條件所限或其他各種原因而造成的難以或一時(shí)難以產(chǎn)生“成果效益”的“前所未有”的事情。認(rèn)為設(shè)計(jì)、發(fā)明等不宜稱為創(chuàng)新，但是，它們卻明顯地屬于創(chuàng)造的范疇。所以創(chuàng)造的外延比創(chuàng)新大得多，創(chuàng)新只能是創(chuàng)造中的一部分，二者是真包含關(guān)系，如圖1-1所示。所有的創(chuàng)新都是創(chuàng)造，但創(chuàng)造不一定都是創(chuàng)新[4]。圖1-1創(chuàng)造概念對(duì)于創(chuàng)新概念的真包含關(guān)系其二，兩者側(cè)重點(diǎn)不同。創(chuàng)新是指從舊到新，它總是在舊有的東西的基礎(chǔ)上生出新的東西來，即“有中生新”。其新穎性主要表現(xiàn)在與原有事物相比較而進(jìn)行的改革、改進(jìn)、改良、刷新和拓展等。如果沒有已經(jīng)存在的事物，那么與之相關(guān)的創(chuàng)新亦難以存在，例如：科技創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、文化創(chuàng)新以及其他各方面的創(chuàng)新。而創(chuàng)造則不同，創(chuàng)造不僅包括“有中生新”，而且還包括“無中生有”。例如：馬克思恩格斯創(chuàng)立科學(xué)共產(chǎn)主義、無線電、計(jì)算機(jī)、第一枚原子彈的爆炸等都可以稱為“無中生有”的人類偉大“創(chuàng)造”�？梢哉f，創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性，除了包含“有中生新”外，創(chuàng)造重在③莊壽強(qiáng)．創(chuàng)新與創(chuàng)造之異同[J]．中國(guó)科技術(shù)語，2008，10(5)：36-38．①王瓊，秦忠翼．論思維方法與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]．湖南社會(huì)科學(xué)，2011(6)：29-31．②辭海編輯委員會(huì)．辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999.517．③莊壽強(qiáng)．創(chuàng)新、創(chuàng)造及其與高等教育相關(guān)概念之探析[J]．煤炭高等教育，2004，22(2)：66-71．

東北師大范大學(xué)博士學(xué)位論文58關(guān)于學(xué)生偏愛的課程資源，如圖2-1所示，其中34.95%的學(xué)生表示更喜歡國(guó)家精品視頻公開課或網(wǎng)易公開課，而學(xué)生對(duì)MOOC的偏好程度較低，僅有不到10%學(xué)生表明最喜歡MOOC。圖2-1學(xué)生偏好的課程資源關(guān)于學(xué)生對(duì)數(shù)字化課程的功能需求，表2-11數(shù)據(jù)顯示，其中約有一半的學(xué)生最看重?cái)?shù)字化課程案例多且能聯(lián)系實(shí)際問題的功能，分別約有三分之一的學(xué)生看中數(shù)字化課程可下載、視頻講解深入淺出、給予問題進(jìn)行講解的功能。由此可見，學(xué)生的需求主要集中于教師教學(xué)方面，對(duì)教學(xué)方法、形式和授課內(nèi)容等提出了高要求，希望獲得問題式、引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，而非直接的灌輸傳導(dǎo)。而認(rèn)為群體交流、及時(shí)反饋功能是最重要的功能的人數(shù)相對(duì)較少，這種情況的原因可能是通過其他的方式手段也能很好的達(dá)到相同的效果。表2-11學(xué)生對(duì)數(shù)字化課程的功能需求表2-10視頻適宜時(shí)長(zhǎng)

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本文編號(hào)：3348136