本文關(guān)鍵詞：基于TPMK的數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)構(gòu)建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：信息技術(shù)與教育“深層融合”理念的提出，迫切要求探尋一種真正有效的、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次融合的途徑，一種真正觸及教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的方法。解決這一問題已經(jīng)成為教育技術(shù)界不能回避的嚴(yán)峻課題，而其中，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具體學(xué)科的深度融合意義更加深遠(yuǎn)，具有極強(qiáng)的研究必要性及理論與實(shí)踐價(jià)值。 基于此研究背景，作為本研究者導(dǎo)師主持的教育部高等學(xué)校博士學(xué)科點(diǎn)專項(xiàng)課題“信息技術(shù)深層整合教學(xué)結(jié)構(gòu)與教師教育技術(shù)學(xué)科化研究”的子課題，本研究主要針對數(shù)學(xué)學(xué)科開展了數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)體系的研究工作。本研究以探究教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科深度融合的途徑為出發(fā)點(diǎn)，基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）結(jié)構(gòu)框架的理念，從構(gòu)建新型數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而搭建數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)學(xué)科化知識(shí)體系的角度，開展了理論構(gòu)建及實(shí)證研究，主要獲得以下研究成果： 首先，構(gòu)建了數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)——TPMK知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。 本研究以整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）結(jié)構(gòu)框架為理論基礎(chǔ)，提出信息化教學(xué)環(huán)境下的學(xué)科教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)具備學(xué)科化的教育技術(shù)知識(shí)的觀點(diǎn)，為此，構(gòu)建出數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)——TPMK知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。 其次，構(gòu)建了數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)體系。 通過對技術(shù)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科中相關(guān)知識(shí)元素融合基點(diǎn)的研究，本研究得出技術(shù)支持并促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的多元表征；技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的融合促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展的研究結(jié)論，進(jìn)而搭建起數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育技術(shù)知識(shí)構(gòu)建路徑對應(yīng)關(guān)系研究框架，提煉出三個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的教育技術(shù)知識(shí)維度，即支持?jǐn)?shù)與代數(shù)領(lǐng)域計(jì)算類活動(dòng)的技術(shù)知識(shí)、支持圖形與空間領(lǐng)域作圖、測量類活動(dòng)的技術(shù)知識(shí)、支持概率與統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域計(jì)算及作圖類活動(dòng)的技術(shù)知識(shí)，最終構(gòu)建出數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)體系。 第三，設(shè)計(jì)并開發(fā)了數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)水平測量工具。 本研究設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)水平測量問卷，并對黑龍江、吉林、遼寧三個(gè)省份19所中學(xué)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，利用SPSS統(tǒng)計(jì)工具通過對預(yù)測樣本數(shù)據(jù)的項(xiàng)目分析及因素分析，萃取和聚類出五個(gè)因子，也就是五個(gè)核心知識(shí)元素，即統(tǒng)領(lǐng)性觀念、學(xué)生認(rèn)知、策略及表征、課程及資源、評價(jià)，最終獲得信效度較好的由38個(gè)題項(xiàng)組成的數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)水平測量工具。 第四，構(gòu)建了數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)核心知識(shí)影響因素模型。 本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）統(tǒng)計(jì)分析工具，對數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)體系中五個(gè)核心知識(shí)元素之間隱性的影響關(guān)系進(jìn)行建模分析，在影響因素假設(shè)模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上，通過結(jié)構(gòu)方程模型中驗(yàn)證性因素分析、路徑分析及多元回歸分析等方法對原有假設(shè)模型進(jìn)行估計(jì)、修正，修正后的結(jié)構(gòu)方程模型符合相關(guān)擬合指數(shù)指標(biāo)，得到驗(yàn)證，最終得到擬合度較好的數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)核心知識(shí)影響因素模型，，說明本研究構(gòu)建的數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)體系的合理性。 本研究成果是教育技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系在信息技術(shù)與教育“深度融合”時(shí)代背景下的發(fā)展與創(chuàng)新，是學(xué)科化教師教育技術(shù)體系構(gòu)建的重要組成部分，是對整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）理論在具體學(xué)科領(lǐng)域的成功探索。同時(shí)，本研究的研究路徑及理論思考對于其他學(xué)科教師教育技術(shù)體系的構(gòu)建極具參考價(jià)值，對具體學(xué)科教師教育技術(shù)研究中的知識(shí)水平測量和培養(yǎng)策略制定等研究提供重要的理論和實(shí)踐支持。
【關(guān)鍵詞】：教師教育技術(shù) 數(shù)學(xué)教師教育技術(shù) 知識(shí)體系 TPMK知識(shí)結(jié)構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G633.6;G635.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目錄8-10
• 圖目錄10-11
• 表目錄11-12
• 第一章 緒論12-21
• 1.1 研究背景12-13
• 1.1.1 中國教育需全力推進(jìn)信息技術(shù)的深度融合12
• 1.1.2 “教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”與“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對數(shù)學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出明確要求12-13
• 1.1.3 教師教育領(lǐng)域中教師知識(shí)的相關(guān)研究發(fā)展迅速13
• 1.2 問題提出13-15
• 1.3 研究目標(biāo)與研究意義15-17
• 1.3.1 研究目標(biāo)15
• 1.3.2 研究意義15-17
• 1.4 研究思路與研究方法17-18
• 1.5 研究框架18-21
• 第二章 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀21-47
• 2.1 數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)研究綜述21-26
• 2.1.1 國外數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)綜述21-24
• 2.1.2 國內(nèi)數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)綜述24-26
• 2.2 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)理論的研究現(xiàn)狀26-43
• 2.2.1 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)理論的內(nèi)涵發(fā)展27-29
• 2.2.2 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)理論的框架研究29-36
• 2.2.3 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平的測量研究36-39
• 2.2.4 國內(nèi)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究現(xiàn)狀39-43
• 2.3 國內(nèi)數(shù)學(xué)教師的技術(shù)知識(shí)應(yīng)用現(xiàn)狀43-46
• 2.4 研究啟示46-47
• 第三章 相關(guān)理論基礎(chǔ)47-53
• 3.1 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生理論及兒童空間觀念理論47-49
• 3.2 弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教學(xué)理論49
• 3.3 杜賓斯基的 APOS 理論49-50
• 3.4 數(shù)學(xué)多元表征理論50
• 3.5 信息技術(shù)與課程整合理論50-53
• 第四章 數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)體系構(gòu)建研究53-87
• 4.1 數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)（TPMK 結(jié)構(gòu)）框架構(gòu)建53-59
• 4.1.1 數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)（TPMK 結(jié)構(gòu)）框架的界定53-57
• 4.1.2 數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)（TPMK 結(jié)構(gòu)）框架的特征57-59
• 4.2 技術(shù)與數(shù)學(xué)教育深度融合的基點(diǎn)研究59-71
• 4.2.1 技術(shù)與數(shù)學(xué)教育理念的深度融合59-60
• 4.2.2 技術(shù)與數(shù)學(xué)本體融合的基點(diǎn)：支持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的有效表征60-66
• 4.2.3 技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的基點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)66-71
• 4.3 數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)體系構(gòu)建71-82
• 4.3.1 教師教育技術(shù)的界定71-73
• 4.3.2 教師教育技術(shù)知識(shí)體系73-78
• 4.3.3 數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)體系78-82
• 4.4 數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)表現(xiàn)的案例剖析82-85
• 4.5 研究小結(jié)85-87
• 第五章 數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)測量工具的開發(fā)研究87-114
• 5.1 預(yù)測工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)87-93
• 5.1.1 預(yù)測工具題項(xiàng)設(shè)計(jì)88-91
• 5.1.2 預(yù)測工具的修訂91-93
• 5.2 施測及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析93-97
• 5.2.1 人口學(xué)特征統(tǒng)計(jì)及分析94-95
• 5.2.2 教學(xué)工具應(yīng)用現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)及分析95-97
• 5.3 測量工具開發(fā)97-113
• 5.3.1 項(xiàng)目分析98-109
• 5.3.2 因素分析109-113
• 5.4 研究小結(jié)113-114
• 第六章 數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)核心知識(shí)影響因素模型構(gòu)建114-128
• 6.1 初始理論模型建構(gòu)114-118
• 6.2 模型識(shí)別與估計(jì)118-119
• 6.3 模型擬合度檢驗(yàn)119-123
• 6.4 模型修正123-126
• 6.5 研究小結(jié)126-128
• 第七章 結(jié)論與展望128-133
• 7.1 研究結(jié)論128-131
• 7.2 研究局限131-132
• 7.3 研究思考132-133
• 英文參考文獻(xiàn)133-137
• 中文參考文獻(xiàn)137-140
• 附錄140-148
• 附錄A 中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)水平的現(xiàn)狀調(diào)查140-145
• 附錄B 數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)水平測量工具145-148
• 后記148-150
• 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況150

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張馳;統(tǒng)計(jì)與概率—中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新領(lǐng)域[J];成都師專學(xué)報(bào);2003年04期

2 林風(fēng);;數(shù)學(xué)教學(xué)的好幫手——圖形計(jì)算器[J];中國數(shù)學(xué)教育;2011年06期

3 嚴(yán)冰;孫福萬;;關(guān)于遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的若干思考[J];中國遠(yuǎn)程教育;2012年06期

4 張海,王以寧;國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究的定義和領(lǐng)域——對教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)[J];電化教育研究;2003年03期

5 張定強(qiáng);數(shù)學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合[J];電化教育研究;2003年03期

6 李龍;教育技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)成——三論教育技術(shù)學(xué)科的理論與實(shí)踐[J];電化教育研究;2004年02期

7 何克抗;;關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的論證與思考[J];電化教育研究;2005年11期

8 汪基德;周可可;;論“媒體中心”與“系統(tǒng)方法”——兼評電化教育應(yīng)該從“媒體中心”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)方法”[J];電化教育研究;2007年03期

9 張景中;葛強(qiáng);彭翕成;;教育技術(shù)研究要深入學(xué)科[J];電化教育研究;2010年02期

10 何克抗;;關(guān)于發(fā)展中國特色教育技術(shù)理論的深層思考(上)[J];電化教育研究;2010年05期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 龐雅麗;職前數(shù)學(xué)教師的MKT現(xiàn)狀及發(fā)展研究[D];華東師范大學(xué);2011年

2 楊鴻;教師教學(xué)知識(shí)的統(tǒng)整研究[D];西南大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：基于TPMK的數(shù)學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)構(gòu)建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：334508