本文關(guān)鍵詞：印度教師教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：就現(xiàn)代意義上的教師教育而言,發(fā)展中國(guó)家雖然起步較晚,但進(jìn)步較快,規(guī)模較大。特別是第二次世界大戰(zhàn)以后,隨著新興民族國(guó)家的崛起,教師教育受到了前所未有的重視,并成為發(fā)展中國(guó)家教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。由于歷史和世界格局的原因,大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家基本上遵循了西方發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育的演進(jìn)方式,同時(shí)又由于與西方國(guó)家有著迥然不同的歷史背景和現(xiàn)實(shí)條件,許多發(fā)展中國(guó)家的教師教育逐漸走出了一條具有自身獨(dú)立特點(diǎn)的發(fā)展道路。印度作為發(fā)展中國(guó)家的突出代表,其社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的進(jìn)步與影響越來(lái)越受到世界矚目,印度教育委員會(huì)信奉“教育決定一個(gè)民族的命運(yùn)”,①并認(rèn)為這種教育是忠于教育事業(yè)和具有奉獻(xiàn)精神的教師們創(chuàng)造的,這些教師都應(yīng)該是在教師教育機(jī)構(gòu)接受過(guò)訓(xùn)練的,教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)保持質(zhì)量,以確保即將進(jìn)入教育行業(yè)的受訓(xùn)者具備優(yōu)異的成績(jī)。 印度的教師教育萌芽于獨(dú)立前早期尊師重教的文化傳統(tǒng)和導(dǎo)生制的占老淵源,隨后受制于英國(guó)的殖民統(tǒng)治,其教師培訓(xùn)系統(tǒng)在英國(guó)模式上成長(zhǎng)和逐步發(fā)展。十九世紀(jì)八十年代出臺(tái)的《伍德教育急件》和印度歷史上第一個(gè)教育委員會(huì)“亨特委員會(huì)”的報(bào)告是印度師范教育的重要里程碑,對(duì)印度后來(lái)形成較為完整的教師教育體系具有深遠(yuǎn)影響。1947年印度獨(dú)立以后教師教育終于開(kāi)始了真正意義上的大發(fā)展,從20世紀(jì)50年代的初步發(fā)展,到60年代在尚未明確國(guó)家教育理念和目標(biāo)的情況下進(jìn)行了一些地方性的教師教育改革與實(shí)驗(yàn),再到70年代教師教育項(xiàng)目的重構(gòu)與成熟,印度政府建立了種類多樣的教師教育機(jī)構(gòu),教師數(shù)量得到了大規(guī)模擴(kuò)充,獨(dú)立后的印度經(jīng)過(guò)66年的不斷努力與漫長(zhǎng)曲折的發(fā)展道路,現(xiàn)已形成了多層次、多類型的教師教育體系和制度②。 從印度教師教育的發(fā)展演變過(guò)程分析,印度教師教育受其自身傳統(tǒng)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化背景的影響較深,具有特殊的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化基礎(chǔ)。印度教師教育的哲學(xué)觀根植于印度哲學(xué),在印度教師教育發(fā)展的過(guò)程中,人們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該從分析哲學(xué)的角度思考教育的發(fā)展,由此開(kāi)始尋找教師教育與哲學(xué)之間的關(guān)聯(lián),并關(guān)注教師教育價(jià)值的影響因素,試圖加強(qiáng)受訓(xùn)教師的生活和哲學(xué)理念；印度教師的角色、地位和作用及教師培訓(xùn)等與印度社會(huì)因素密不可分,雖然印度早期社會(huì)的教師地位較高,但在后來(lái)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,教師仍舊面臨著巨大的壓力,教師教育與社會(huì)生活隔離的現(xiàn)象嚴(yán)重,女性在印度社會(huì)中角色的轉(zhuǎn)變也導(dǎo)致教師教育各項(xiàng)政策開(kāi)始對(duì)女性師范生和女教師有所傾斜；經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析視角更能為印度教師教育的發(fā)展提供工具理性的思考,無(wú)論是從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看,整個(gè)印度教師教育體系和教師個(gè)人都存在著投入—產(chǎn)出的效益不充分以及資源浪費(fèi)的問(wèn)題,就業(yè)不充分、教師過(guò)剩、職業(yè)浪費(fèi)等現(xiàn)象暗示著印度政府應(yīng)該進(jìn)一步有效規(guī)劃教師的供需；多元文化是印度最突出的特點(diǎn)之一,多元文化教育必然要求多元化的教師教育,印度政府對(duì)傳統(tǒng)文化制度與現(xiàn)代文化制度采取兼容并蓄的態(tài)度,其中由印度傳統(tǒng)“種姓制度”帶來(lái)的為弱勢(shì)群體“預(yù)留名額政策”為保留多元文化群體起到了促進(jìn)作用,但同時(shí)也突顯了教育公平與質(zhì)量之間的矛盾。 一個(gè)國(guó)家教師教育的具體實(shí)施主要體現(xiàn)在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中。印度教師的職前培養(yǎng)除了對(duì)中小學(xué)教師任職有明確的學(xué)歷要求和錄用標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教師教育有嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)外,制定統(tǒng)一規(guī)范的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是其教師教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)與核心內(nèi)容,并從1978年全國(guó)教師教育委員會(huì)(NCTE)出臺(tái)《教師教育課程：一種框架》(Teacher Education Curriculum:A Framework)至今對(duì)課程體系進(jìn)行了多次修訂和更新。從教師職前培養(yǎng)模式來(lái)看,印度目前對(duì)中小學(xué)教師的培養(yǎng)主要有連續(xù)性教師培養(yǎng)模式、整合性教師培養(yǎng)模式兩種類型。連續(xù)性培養(yǎng)模式是印度中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的主要形式,是指將師范生學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性課程和教師教育課程分開(kāi)進(jìn)行,如印度庫(kù)魯特舍克拉大學(xué)采取的“3+1模式”主要培養(yǎng)中學(xué)教師,具體形式是學(xué)生大學(xué)本科三年畢業(yè)后再修讀一年教育專業(yè),畢業(yè)后獲得本科專業(yè)學(xué)位和教育學(xué)士學(xué)位,印度許多綜合性大學(xué)和教師培訓(xùn)學(xué)院都提供為期一年的教育學(xué)士培訓(xùn)。整合性培養(yǎng)模式則是指將學(xué)術(shù)性課程和教師教育課程進(jìn)行整合,在學(xué)習(xí)順序上不分先后,同時(shí)進(jìn)行,如印度德里大學(xué)的“4+0模式”使師范生能夠在四年內(nèi)同時(shí)修讀教育類和專業(yè)類整合課程,畢業(yè)后獲得“初等教育學(xué)士學(xué)位”(Bachelor of Elementary Education),即取得在小學(xué)任教的資格。對(duì)于在職教師的培訓(xùn),除了采取一些常規(guī)面授的方式,更突出的是利用其先進(jìn)的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)而發(fā)展的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式,以及注重實(shí)踐的課堂見(jiàn)習(xí)模式。隨著印度教師教育體系的逐步完善,印度政府日益加強(qiáng)了對(duì)教師教育質(zhì)量的管理與評(píng)價(jià),形成了從中央層面到地方層面龐大的各級(jí)教師教育培訓(xùn)管理體制,并通過(guò)一套制度化的評(píng)審體系對(duì)各類教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估和認(rèn)定。 獨(dú)立后的印度通過(guò)各種措施開(kāi)展了一系列的教師教育改革,即明確教師教育角色與目標(biāo)、拓寬教師教育機(jī)構(gòu)職能、更新教師教育課程體系、豐富教師教育培訓(xùn)手段、實(shí)施教師教育地方改革項(xiàng)目、滿足女性等特殊群體需求,這些既是印度教師教育發(fā)展特征的濃縮,也是其發(fā)展過(guò)程中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn),更為我們帶來(lái)了一些重要思考和啟示。不可否認(rèn)的是,和眾多發(fā)展中國(guó)家一樣,印度存在著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展滯后、不同地區(qū)之間差異性、教師數(shù)量與質(zhì)量、教師地位現(xiàn)實(shí)與預(yù)期目標(biāo)不符等多種矛盾,這些矛盾導(dǎo)致印度教師教育仍然面臨著一些問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)落后的天生不足使教師培訓(xùn)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)仍然處于較低狀態(tài)；極端的政治體制限制了教師教育的自由與創(chuàng)新；地區(qū)的差異性導(dǎo)致各地教師培訓(xùn)的差距明顯等等。在未來(lái)的發(fā)展道路上,印度政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)組織將在職業(yè)化的教師發(fā)展理念、合理的教師教育者培養(yǎng)方案、有效的在職培訓(xùn)項(xiàng)目、合理的評(píng)價(jià)認(rèn)證機(jī)制以及注重實(shí)證的理論研究水平上努力思考新的改革與發(fā)展方向。
【關(guān)鍵詞】：印度 教師教育 教師標(biāo)準(zhǔn) 課程框架 培養(yǎng)模式
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G659.351
【目錄】：

• 目錄3-6
• 圖表目錄6-7
• 摘要7-10
• Abstract10-13
• 導(dǎo)論13-37
• 一、選題背景13-17
• (一) 教師教育改革是當(dāng)前世界教育發(fā)展面臨的共同問(wèn)題14-15
• (二) 我國(guó)教師教育改革需要借鑒世界各國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)15-16
• (三) 印度教師教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)具有現(xiàn)實(shí)意義16-17
• 二、核心概念界定17-19
• (一) 教師教育17
• (二) 教師職前教育17-18
• (三) 教師在職教育18-19
• 三、國(guó)內(nèi)外研究綜述19-34
• (一) 已有研究成果的回顧20-33
• (二) 基于研究成果的思考33-34
• 四、研究意義34-35
• (一) 現(xiàn)實(shí)意義34-35
• (二) 理論意義35
• 五、研究思路與方法35-37
• (一) 研究思路35-36
• (二) 研究方法36-37
• 第一章 印度教師教育的發(fā)展演變37-73
• 一、印度教師教育的歷史沿革37-51
• (一) 印度教師教育的萌芽37-43
• (二) 印度教師教育的初步發(fā)展43-45
• (三) 印度教師教育的改革與實(shí)驗(yàn)45-47
• (四) 印度教師教育的重構(gòu)與成熟47-51
• 二、印度教師教育的多維透視51-73
• (一) 印度教師教育的哲學(xué)基礎(chǔ)51-57
• (二) 印度教師教育的社會(huì)基礎(chǔ)57-61
• (三) 印度教師教育的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)61-68
• (四) 印度教師教育的文化基礎(chǔ)68-73
• 第二章 印度教師教育的標(biāo)準(zhǔn)體系73-93
• 一、教師教育的資格標(biāo)準(zhǔn)73-81
• (一) 教師的任職標(biāo)準(zhǔn)73-77
• (二) 教師教育的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)77-79
• (三) 教師的錄用標(biāo)準(zhǔn)79-81
• 二、教師教育的機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)81-85
• (一) 小學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)81-82
• (二) 中學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)82-84
• (三) 教育學(xué)碩士項(xiàng)目機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)84-85
• 三、教師教育的課程標(biāo)準(zhǔn)85-90
• (一) 小學(xué)階段的課程86-87
• (二) 初中階段的課程87-88
• (三) 高中階段的課程88-90
• 四、教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)90-93
• (一) 教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)90-91
• (二) 能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)91
• (三) 教師評(píng)估方式91-93
• 第三章 印度教師教育的培養(yǎng)模式93-113
• 一、教師職前培養(yǎng)模式93-105
• (一) 連續(xù)性教師培養(yǎng)模式94-100
• (二) 整合性教師培養(yǎng)模式100-105
• 二、教師在職培訓(xùn)模式105-113
• (一) 面對(duì)面的交流培訓(xùn)106-107
• (二) 基于媒介的遠(yuǎn)程教育107-109
• (三) 側(cè)重實(shí)踐的課堂見(jiàn)習(xí)109-113
• 第四章 印度教師教育的管理與評(píng)價(jià)113-135
• 一、教師教育的管理體制113-122
• (一) 中央層面的管理113-116
• (二) 地方層面的管理116-122
• 二、教師教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)122-135
• (一) 評(píng)價(jià)對(duì)象123
• (二) 評(píng)價(jià)程序123-125
• (三) 評(píng)價(jià)指標(biāo)125-135
• 第五章 印度教師教育的主要經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展趨勢(shì)135-161
• 一、印度教師教育的主要經(jīng)驗(yàn)135-149
• (一) 堅(jiān)持觀念革新以明確教師教育發(fā)展目標(biāo)135-137
• (二) 拓寬機(jī)構(gòu)職能以加強(qiáng)教師教育組織建設(shè)137-139
• (三) 完善課程框架以突出教師教育內(nèi)容特色139-142
• (四) 發(fā)揮遠(yuǎn)程技術(shù)優(yōu)勢(shì)以豐富教師教育實(shí)施手段142-144
• (五) 依托項(xiàng)目平臺(tái)以推動(dòng)教師教育地方改革144-146
• (六) 強(qiáng)化女性地位以滿足教師教育特殊群體需求146-149
• 二、印度教師教育面臨的主要問(wèn)題149-154
• (一) 經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致教師培訓(xùn)的起點(diǎn)較低149-152
• (二) 過(guò)度政治化限制教師教育的自由與創(chuàng)新152-153
• (三) 地區(qū)差異性促使各地培訓(xùn)的差距顯著153-154
• 三、印度教師教育的發(fā)展趨勢(shì)154-161
• (一) 突出職業(yè)化的教師發(fā)展理念154-156
• (二) 合理規(guī)劃教師教育者培養(yǎng)方案156-157
• (三) 強(qiáng)調(diào)有效的在職培訓(xùn)項(xiàng)目157-158
• (四) 完善合理的評(píng)價(jià)認(rèn)證機(jī)制158-159
• (五) 提升實(shí)證的理論研究水平159-161
• 參考文獻(xiàn)161-179
• 附錄179-201
• 后記201-203
• 攻讀博士學(xué)位期間的科研成果203

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：印度教師教育研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：334387