教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是本科師范后高層次應(yīng)用型師資的培養(yǎng)形式,已逐漸成為我國(guó)中小學(xué)教師教育培養(yǎng)的重要組成部分。我國(guó)于1996年設(shè)立教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位,招收具有本科學(xué)歷和三年以上基礎(chǔ)教育工作經(jīng)歷的專(zhuān)任教師和管理人員,運(yùn)用高校的教育教學(xué)資源,提高其應(yīng)用實(shí)踐能力。2009年,教育碩士的招生范圍從在職人員擴(kuò)大到應(yīng)屆本科畢業(yè)生,形成全日制和非全日制教育碩士雙軌并行的格局。隨著招生政策的傾斜力度不斷加強(qiáng),教育碩士研究生的數(shù)量逐年增加,在一定程度上,成為我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要來(lái)源。鑒于此,教育碩士研究生的教學(xué)、教研等應(yīng)用能力,日益受到高校、中小學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的高度重視。目前,我國(guó)已經(jīng)形成了高校（University）與中小學(xué)校（School）合作的U-S,以及高校、政府部門(mén)（Government）和中小學(xué)校三方協(xié)調(diào)的U-G-S等教師教育培養(yǎng)模式。然而,基于對(duì)10所大學(xué)、6所中小學(xué)校和2所教師進(jìn)修學(xué)校（院）教師及管理人員問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示:高校、政府部門(mén)和中小學(xué)校之間缺乏順暢有效的溝通;各主體間沒(méi)有建立統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)方式;高校導(dǎo)師群體偏重理論研究,難以兼顧實(shí)踐指導(dǎo);中小學(xué)導(dǎo)師群體缺乏系統(tǒng)化的實(shí)踐指導(dǎo)方法... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：273 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

教育碩士培養(yǎng)七因素驗(yàn)證性因素分析模型及標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)(注：F1代表培養(yǎng)目標(biāo)，F(xiàn)2代表師資隊(duì)伍，F(xiàn)3代表學(xué)位論文，F(xiàn)4代表實(shí)習(xí)實(shí)踐，F(xiàn)5代表課程設(shè)置，F(xiàn)6代表考核評(píng)價(jià)，F(xiàn)7代表培養(yǎng)效果，A1-A31代表31個(gè)題項(xiàng))

西南大學(xué)博士學(xué)位論文學(xué)校等多元主體于一身的教育碩士培養(yǎng)體系。初具形態(tài)的成華區(qū)教師進(jìn)教育碩士 U-T-S 培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)在管理運(yùn)行體系建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)模式面。（1）建立了“多方介入—分級(jí)管理”的管理運(yùn)行體系在成華區(qū)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地創(chuàng)造性地構(gòu)建了“多方介入—分級(jí)管理”的管理，各級(jí)管理機(jī)構(gòu)整合了高校、區(qū)教師進(jìn)修校、中小學(xué)校職能部門(mén)和教師形成了高效的運(yùn)行管理體系（如圖 2-1 所示）。

圖 2-2 研習(xí)、實(shí)訓(xùn)和研究一體化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式1 個(gè)團(tuán)隊(duì)”是指由校內(nèi)外教師、教育碩士和管理人員多主體組成由校內(nèi)外導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師、實(shí)踐基地管理聯(lián)絡(luò)員、2-3 人教育碩小組集教學(xué)和管理于一體，實(shí)踐過(guò)程中既有導(dǎo)師的指導(dǎo)和引領(lǐng)和互動(dòng)。管理上既加強(qiáng)行政管理，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理。2 個(gè)階段”是將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐分為“崗前培訓(xùn)和跟崗實(shí)踐”前后兩個(gè)”為期一個(gè)月左右，需完成與教師職業(yè)技能密切相關(guān)的實(shí)踐課教育見(jiàn)習(xí)；跟崗實(shí)踐為期三個(gè)月，進(jìn)入基地校在實(shí)踐指導(dǎo)教師教學(xué)的全過(guò)程，融入學(xué)校一切事務(wù)中。4 類(lèi)課程”是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)方案所包括的通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程究四個(gè)部分。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地，由導(dǎo)師組在四類(lèi)課程的總體的實(shí)際情況調(diào)整個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，做到既尊重了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展個(gè)培養(yǎng)過(guò)程目標(biāo)統(tǒng)一、內(nèi)容明確、步驟清晰。通識(shí)課程由教研

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]產(chǎn)城教融合視域下銅仁職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)功能研究[D]. 賴(lài)昀.西南大學(xué) 2016
[2]“U-S”合作的實(shí)證研究：?jiǎn)栴}與對(duì)策[D]. 路然.淮北師范大學(xué) 2015
[3]全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[D]. 劉璐.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2014
[4]教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系研究[D]. 張永靈.重慶師范大學(xué) 2014
[5]全日制教育碩士培養(yǎng)制度研究[D]. 葉設(shè)玲.浙江工業(yè)大學(xué) 2013
[6]我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位制度兩條路徑的比較研究[D]. 劉洋.東北師范大學(xué) 2010
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[8]美國(guó)教育碩士課程研究[D]. 賀中元.湖南師范大學(xué) 2006
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[10]中美MPA教育的比較研究[D]. 黃聯(lián)平.華中師范大學(xué) 2003



本文編號(hào)：3268607