發(fā)布時間：2017-04-13 18:06

  本文關鍵詞：教師實踐性知識管理研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師實踐性知識是指教師對自己的教育教學經驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識。受后現(xiàn)代知識觀的影響，從20世紀80年代至今，許多學者致力于揭去“教師實踐性知識”的面紗，展示教師實踐性知識的性質、來源、生成途徑等。如今，教師實踐性知識被當做教師的一種知識類型獲得較為普遍的認可和接受，人們越來越重視其在教師專業(yè)發(fā)展方面的重要作用。 知識經濟社會，知識在經濟和社會發(fā)展中的功能日益凸顯，人們逐漸將知識視為一種超越傳統(tǒng)的土地、機器等生產資源的現(xiàn)代資源，并將其稱為知識資源。隨之，在管理學領域，圍繞著如何最大限度地發(fā)揮知識資源的功能，知識管理的理論和實踐得以蓬勃發(fā)展。那么，在教育領域，如何統(tǒng)整教師的知識，如何將教師的實踐性知識進行整合，以促進其生成、存儲、共享、應用和創(chuàng)新，就成為教育管理當前面臨的一個新問題�；诖�，本文借鑒企業(yè)管理中的知識管理理論，提出對教師實踐性知識進行管理的觀點，論述管理的必要性、可行性以及具體的管理策略。 當然，對教師實踐性知識進行管理的觀點并非是本文作者首次提出，在我國教育理論界，已有數(shù)位學者提出此觀點并進行了相應的理論探討，縱觀現(xiàn)有的相關研究，在理論上至少還存在以下問題：一是對教師實踐性知識管理的必要性和可行性論證不充分，有些甚至沒有進行相關的論證就提出了教師實踐性知識管理的觀點；二是對如何進行管理有些學者嘗試提出了一些管理策略，但這些策略在整體上呈現(xiàn)出零散的特點，論述缺乏系統(tǒng)性，缺乏深入具體的思考，僅僅是企業(yè)知識管理策略的簡單移植；三是在研究方法上比較單一，往往局限于文獻分析與理論論證，致使其說服力不強。因此，本研究聚焦于教師實踐性知識管理的必要性與可行性論證、教師實踐性知識管理策略的探討。嘗試從系統(tǒng)的、整體的角度出發(fā)，形成有現(xiàn)實操作性的管理策略。此外，本研究致力于在研究方法上有新的突破，鑒于教師實踐性知識的性質以及學校管理的實踐化特征，研究采取理論思辨與質性研究相結合的方法。 本研究共分為五部分，各部分具體內容如下： 第一章解讀教師實踐性知識本章旨在對教師實踐性知識進行詳細解讀，以明晰教師實踐性知識究竟是什么？有什么特征？來源于哪里？是如何形成的？對這些問題的解讀決定了我們?yōu)槭裁匆獙處煂嵺`性知識進行管理,如何進行管理以及管理中應該注意些什么。 第二章教師實踐性知識管理的內涵本章旨在確立對教師實踐性知識管理的立論依據。從知識管理的演進歷程出發(fā)，分析知識管理思想的哲學內蘊以及知識管理思想在教育領域中的應用現(xiàn)狀，并從多個維度、多個視角闡明對教師實踐性知識進行管理的必要性和可行性。 第三章教師實踐性知識管理的維度本章旨在論證應該從哪幾個維度對教師實踐性知識進行管理？各個維度如何進行管理？每個維度在管理過程中有什么特點？有哪些注意事項等。根據教師實踐性知識的存在和流動場所，本章指出教師實踐性知識應從教師個體、教師群體和學校三個維度進行管理，所以它不單純是組織行為，也是教師個體進行自我修煉，，不斷提升的過程。 第四章教師實踐性知識管理的機制本章旨在從制度保障方面論述如何進行教師實踐性知識管理。教師實踐性知識管理需要若干制度保障，這些保障可以分為顯性機制和隱性機制兩個方面，顯性機制包括設立教師實踐性知識主管、開發(fā)和應用教師實踐性知識管理系統(tǒng)以及催生教師自組織等三方面；隱性機制包括構建成長型激勵機制、支持型場域以及形成共享型學校文化三方面。 第五章教師實踐性知識管理后的負面影響及預防措施本章旨在從批判的視角去預見教師實踐性知識管理后可能產生的負面影響，分析原因并提出可能的預防策略。教師實踐性知識管理會不會帶來產權糾紛？會不會帶來學校管理的過度技術化傾向？會不會使教師的負擔加重？會不會消解專家型教師的權威地位？教師實踐性知識管理要預見這些可能的負面影響，要正視這些問題而不是回避這些問題。 對教師的實踐性知識進行管理既有現(xiàn)實的必要性，又有豐富的理論淵源，它不是一種空穴來風，更不是虛無飄渺的空中樓閣，它需要深入的理論研究，也需要腳踏實地的教育管理實踐，并在實踐中不斷改進，以促進教師和學校的可持續(xù)發(fā)展。教師實踐性知識管理不僅僅是一種管理手段，更是一種思想，一種藝術。盡管在當前提出這種觀點或進行這種實踐都面臨相當?shù)奶魬?zhàn)，但基于學校與知識的天然聯(lián)結，基于教師實踐性知識的重大作用，我們有理由相信教師實踐性知識管理在將來會變成學校的一種自然的、慣常的行為。
【關鍵詞】：教師實踐性知識 知識管理 教師實踐性知識管理 管理維度 管理機制
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要8-11
• ABSTRACT11-15
• 導論15-34
• 一、選題緣由15-17
• （一）價值澄明：教師實踐性知識的雙重作用15-16
• （二）現(xiàn)實反思：如何發(fā)揮教師實踐性知識的雙重作用16
• （三）專業(yè)背景與學術興趣使然：走上教師實踐性知識管理研究之路16-17
• 二、國內外研究現(xiàn)狀17-28
• （一）教師實踐性知識的研究現(xiàn)狀17-24
• （二）教師實踐性知識管理的研究現(xiàn)狀24-28
• 三、研究目標、思路與方法28-30
• （一）研究目標28
• （二）研究思路28-29
• （三）研究方法29-30
• 四、研究意義30-31
• （一）理論意義30-31
• （二）實踐意義31
• 五、創(chuàng)新點及不足之處31-34
• （一）主要創(chuàng)新點31-33
• （二）不足之處33-34
• 第一章 解讀教師實踐性知識34-61
• 一、知識觀的嬗變與教師實踐性知識概念的形成34-37
• （一）知識觀的嬗變34-36
• （二）后現(xiàn)代知識觀影響下教師實踐性知識概念的形成36-37
• 二、教師實踐性知識的定義、類別及相關概念辨析37-45
• （一）教師實踐性知識的定義37-39
• （二）教師實踐性知識的類別39-42
• （三）相關概念辨析42-45
• 三、教師實踐性知識的特征45-50
• （一）實踐性47
• （二）個體性47-48
• （三）情境性48
• （四）緘默性48-49
• （五）生成性49
• （六）道德性49-50
• 四、教師實踐性知識的來源50-54
• （一）理論知識源50-51
• （二）自我實踐源51-52
• （三）人際學習源52-54
• 五、教師實踐性知識的生成途徑54-61
• （一）理論知識源途徑54-57
• （二）自我實踐源途徑57-58
• （三）人際學習源途徑58-61
• 第二章 教師實踐性知識管理的內涵61-84
• 一、知識管理思想的演進與哲學意蘊61-67
• （一）“知識”的躍升和知識管理思想的演進61-63
• （二）知識管理思想的哲學意蘊63-67
• 二、知識管理在教育領域的發(fā)展67-69
• 三、教師實踐性知識管理的必要性69-75
• （一）教師實踐性知識的作用69-71
• （二）教師實踐性知識的存在現(xiàn)狀71-75
• 四、教師實踐性知識管理的可行性75-81
• （一）現(xiàn)代企業(yè)知識管理理論提供理論參照76-79
• （二）現(xiàn)代管理對象的變遷提供實踐支持79-80
• （三）現(xiàn)代計算機和網絡技術提供技術保障80-81
• 五、教師實踐性知識管理的涵義81-84
• （一）教師實踐性知識管理的涵義81-82
• （二）對教師實踐性知識管理涵義的解讀82-84
• 第三章 教師實踐性知識管理的維度84-123
• 一、教師個體實踐性知識管理85-99
• （一）新手型教師的實踐性知識管理85-90
• （二）專家型教師的實踐性知識管理90-95
• （三）新手型教師與專家型教師在個體實踐性知識管理上的差異95-96
• （四）教師個體實踐性知識管理存在的主要問題及建議96-99
• 二、教師群體實踐性知識管理99-114
• （一）學科教研組的實踐性知識管理100-104
• （二）教師共同體的實踐性知識管理104-109
• （三）教師自組織的實踐性知識管理109-113
• （四）學科教研組、教師共同體、教師自組織作為教師群體實踐性知識管理方式的相關比較113-114
• 三、學校層面教師實踐性知識管理——以 S 小學為例114-123
• 第四章 教師實踐性知識管理的機制123-137
• 一、顯性管理機制123-132
• （一）設立教師實踐性知識主管123-126
• （二）開發(fā)和應用學校實踐性知識管理系統(tǒng)126-130
• （三）催生“教師自組織”130-132
• 二、隱性管理機制132-137
• （一）構建“成長型”的激勵體系132-133
• （二）建設“支持型“的場域133-135
• （三）形成“共享型“的組織文化135-137
• 第五章 教師實踐性知識管理后的負面影響和預防機制137-149
• 一、教師實踐性知識管理后可能產生的負面影響137-142
• （一）教師實踐性知識的知識產權問題137-139
• （二）教師實踐性知識管理系統(tǒng)的運用帶來的過度技術化傾向問題139-140
• （三）教師實踐性知識管理后教師負擔加重的問題140-141
• （四）專家型教師的權威地位喪失問題141-142
• 二、預防機制探析142-149
• 結論與研究展望149-152
• 一、研究結論149-150
• 二、研究展望：校際間的教師實踐性知識管理何以可能？150-152
• 附錄152-157
• 一、教師實踐性知識存在現(xiàn)狀的調查問卷152-155
• 二、教師個體訪談提綱155
• 三、教研組長訪談提綱155-156
• 四、校長訪談提綱156-157
• 主要參考文獻157-167
• 致謝167-169
• 攻讀博士期間取得的科研成果169

【引證文獻】

中國博士學位論文全文數(shù)據庫 前1條

1 牟蕾;高等院校創(chuàng)新實踐教育質量關鍵影響因素研究[D];西北工業(yè)大學;2015年

中國碩士學位論文全文數(shù)據庫 前1條

1 陳燕;專業(yè)發(fā)展背景下教師實踐知識的生成研究[D];淮北師范大學;2015年

  本文關鍵詞：教師實踐性知識管理研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：304153