本文關(guān)鍵詞：中學地理學科育人價值研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

上海市中學地理學科育人價值研究

一、問題提出

（一）對地理學科育人價值的再認識

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”可見，學校的育人價值其實包含了兩個方面：一是要教給學生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能；二是要在傳授知識的過程中對學生進行一定的情感態(tài)度和價值觀教育，幫助學生樹立科學進取的人生觀、世界觀，養(yǎng)成良好的思想品德和個性品質(zhì)，學會做人。葉瀾教授曾提出了“重建學科教學價值觀”的呼吁，并從從內(nèi)涵和外延兩方面對學科育人價值作了描述：“任何一門學科的教學，都要認真分析本學科對于學生而言獨特的發(fā)展價值，它除了指該學科領(lǐng)域所涉及的知識對學生的發(fā)展價值外，還應(yīng)該包括服務(wù)于學生豐富對所處的變化著的世界的認識；為他們在這個世界中形成、實現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角；學習該學科發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維的策略、特有的運算符號和邏輯；提供一種惟有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提升獨特的學力——美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)能力。” 而《上海市中學地理課程標準》在制定之時不僅將“促進學生發(fā)展”作為地理新課程實施的出發(fā)點和最終歸宿，而且以課程總目標的形式，闡述了中學地 理課程的育人價值：“使學生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識、技能和能力，體驗地理學習的過程，掌握地理學習的基本方法，學會地理思維，了解研究（探究）地理問題的基本過程和手段；樹立環(huán)境倫理觀念，，形成全球意識和愛國情感，積累科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)�！�

由此，我們認為地理學科的育人價值應(yīng)主要體現(xiàn)在如下四個方面：

1、地理基礎(chǔ)知識和技能是人的科學文化素質(zhì)的重要組成部分。

在日益頻繁的商業(yè)活動、經(jīng)濟交流、生產(chǎn)實踐和生活中，人們對于自然環(huán)境和人文環(huán)境知識的了解與掌握，對于人與自然環(huán)境之間的關(guān)系的認識，是成功發(fā)展自我，成功創(chuàng)造價值和高質(zhì)量生活必不可少的基本素養(yǎng)。

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