本文關(guān)鍵詞：語文教材文學(xué)類文本研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東師范大學(xué)》 2013年

語文教材文學(xué)類文本研究

史潔  

【摘要】：“文本”（text）一詞源于拉丁語中的“編織”（texere）。語文教材文學(xué)類文本是生成語文教學(xué)內(nèi)容、開展言語實(shí)踐、訓(xùn)練學(xué)生語文技能、提高語文素養(yǎng)不可或缺的重要載體。語文教材中的文學(xué)類文本是語文教學(xué)文本的主要類型。對語文教材文學(xué)類文本加以深入研究，不僅是語文課程與教學(xué)改革的具體需求，而且涉及對語文教育整體范式的深入變革，具有理論和實(shí)踐雙重的意義。 透過結(jié)構(gòu)主義和符號學(xué)、接受美學(xué)理論對文本不同的闡釋，以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入對文本之影響，可以清晰地看到其多重品格。語文教材文學(xué)類文本是一種特殊的文化載體、文化存在。在作出文化闡釋的基礎(chǔ)上，需要充分借鑒和運(yùn)用教育文化學(xué)的理論與方法，以多角度關(guān)注語文教學(xué)文學(xué)類文本教材的變革為切入點(diǎn)，以改變文學(xué)類文本教材單純的工具角色為著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文教材文化精神的重建和文化模式的轉(zhuǎn)型。具體來說，就是要從文化建構(gòu)的角度，打造一種具有人文內(nèi)蘊(yùn)、培育功能、整合韻味以及開放品格的、理想化的語文教材文學(xué)類文本模型。這種模型可以從三個維度加以描述：它是從知識本位向人格本位的遷移，從遠(yuǎn)離生活向貼近生活的回歸，從靜態(tài)結(jié)構(gòu)向動態(tài)結(jié)構(gòu)的躍遷。 如果說本文第一章“文化特質(zhì)”是對語文教材文學(xué)類文本“品質(zhì)”的探究，那么，第二章“構(gòu)成形態(tài)”則可以說是對構(gòu)成骨架的分析，也就是探討語文教材文學(xué)類文本構(gòu)成的品格內(nèi)涵。文學(xué)類文本是一個“多層次構(gòu)成”，本文在簡要梳理層次結(jié)構(gòu)理論相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從王一川文本層次理論與語文教材文學(xué)類文本實(shí)際教學(xué)需要的結(jié)合點(diǎn)上，嘗試把語文教材文學(xué)類文本視為媒型—語言—形象—意蘊(yùn)四個層面的構(gòu)成，并分別進(jìn)行闡述和分析，進(jìn)而有針對性地提出相應(yīng)教學(xué)要求。與此同時，文學(xué)文本的多層次結(jié)構(gòu)并非一個封閉的空間，而是更多地呈現(xiàn)出開放性結(jié)構(gòu)。這種開放性結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在從作者的作品到讀者的文本、從文本的主體性到文本的交互性的不同特征之中。文學(xué)類文本的非線性結(jié)構(gòu)特征同樣值得關(guān)注，它是對傳統(tǒng)文本線性結(jié)構(gòu)的超越，并且在事實(shí)上提升了讀者地位，形成了一種特殊的話語空間，進(jìn)而對語文教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要影響。對文本構(gòu)成形態(tài)的研究當(dāng)屬文本本體研究，這不僅是語文教材文學(xué)類文本研究整體范疇中的重要內(nèi)容，并且對于關(guān)于文本審美意義的研究、關(guān)于文本資源的研究等，同樣具有呼應(yīng)和支撐的作用。 第三章對語文教材文學(xué)類文本的審美研究是文本的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在這一部分中，提出并系統(tǒng)闡釋了關(guān)于文學(xué)類文本“審美透視”的概念及其構(gòu)成。審美透視是指對語文教材文學(xué)類文本的審美解讀與體驗(yàn)、審美分析與把握，它強(qiáng)調(diào)審美主體的能動性、參與性和創(chuàng)造性，與傳統(tǒng)的認(rèn)知性解讀有著本質(zhì)的不同。審美透視既是一種體驗(yàn)性、對話性活動，又是一種陶冶性、建構(gòu)性活動�！安粚ΨQ”是審美透視交流方式所具有的顯著特征，而文本中的不確定性和空白點(diǎn)，則為審美透視提供了交流的條件�？瞻着c否定共同構(gòu)成了文本的“召喚結(jié)構(gòu)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對文本意義新的建構(gòu)。審美透視在具體教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為從審美感知到審美發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到審美創(chuàng)造的遞進(jìn)過程。其中，審美感知屬于表象審美透視，主要包括粗知整體和品味語言兩方面內(nèi)容；審美發(fā)現(xiàn)雖仍處于審美的感受層，但已經(jīng)進(jìn)入到對意境的營構(gòu)，其主要實(shí)現(xiàn)方法包括布白、覓源以及幻聯(lián)。審美創(chuàng)造則是在上述基礎(chǔ)上，，通過類比和寫意的方法，抵達(dá)了審美主體對審美對象加以鑒別、評價(jià)的范疇。對于落實(shí)審美透視所需遵循的操作策略，本文認(rèn)為，主要包括創(chuàng)設(shè)與教材文本內(nèi)涵相契合的審美情境，捕捉與教材文本特質(zhì)相對應(yīng)的審美焦點(diǎn)，以及開啟與教材文本外延相貫通的審美想象。 在文本審美研究的基礎(chǔ)上，第四章著力探究語文教材文學(xué)類文本的“細(xì)讀”問題，是力求提升該研究實(shí)踐價(jià)值的另一著力點(diǎn)之所在。文本細(xì)讀作為一種閱讀方式和文學(xué)理念，對于矯正教學(xué)中出現(xiàn)的“拋棄文本、超越文本”的不良傾向具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。文本細(xì)讀的理論源頭是文學(xué)新批評理論。文學(xué)類文本細(xì)讀首先是對語義、語境的題解，是從文本語言層到形象層再到意蘊(yùn)層的滲透行為，作為一種審美閱讀，它并非道德意義上的評判。與此同時，文本細(xì)讀不只是文本形式的細(xì)讀，需要在世界—作家—作品—讀者的關(guān)系中加以審視，打破作者中心論、讀者中心論的局限，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界與文本、文本與讀者、作者與讀者的對話交流。語文教材文學(xué)類文本細(xì)讀的內(nèi)涵，體現(xiàn)在文本細(xì)讀的教學(xué)要求、審美要求和文本要求之中，充分認(rèn)識它所具有的形象性特征、情感性特征、審美性特征、多義性特征以及主體性特征，是深化對文本細(xì)讀理解的重要方面。在具體教學(xué)實(shí)踐中，文本細(xì)讀的實(shí)現(xiàn)策略可以從兩個方面加以把握，一是要研究文本，從中選擇適宜的細(xì)讀切入點(diǎn)；二是要根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀需要以及實(shí)際教學(xué)情境，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法�？偟膩碚f，就是要從語音的、詞語的、句子的細(xì)讀深深挖掘下去，不斷拓展并實(shí)現(xiàn)不同文本間語言的交會融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的語言世界和人文世界的積極構(gòu)建。 作為對語文教材文學(xué)類文本的多維度審視，第五章文本資源的發(fā)掘是本文整個研究結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成。所謂文本資源，主要是指文本所蘊(yùn)含的教育資源。從教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)以及語文本體論的視角，都可以清晰發(fā)現(xiàn)這種發(fā)掘所具有的積極意義：它有利于學(xué)生的全面發(fā)展和完整性建構(gòu)，有利于滿足學(xué)生成長的要求，有利于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，有利于為學(xué)生成長成才提供豐厚的土壤。語文教材文學(xué)類文本的教育資源，以不同方式得以呈現(xiàn)，如果從審美層次來觀察，可以劃分為直覺感受、自在領(lǐng)悟、精神升華三個層次。為更加清晰地認(rèn)識上述層次的具體特征，本文以教材具體篇目為例進(jìn)行了較為詳細(xì)地闡釋。關(guān)于資源挖掘的具體策略，研究中首先提出了“發(fā)掘維度”的概念并從知識積累、情感養(yǎng)成和能力發(fā)展三個方面進(jìn)行了分析和探索，進(jìn)而論述了文本資源發(fā)掘的開放性、適應(yīng)性、系統(tǒng)性、反饋性原則，并對具體發(fā)掘路徑進(jìn)行了設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G634.3
【目錄】：

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7 葛慧兵;;關(guān)注教材文本回顧 提高語言運(yùn)用能力[J];河北教育(綜合);2010年05期

8 劉興順;;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣研讀教材文本[J];小學(xué)教學(xué)參考;2011年08期

9 白曉芳;;也談文本再構(gòu)[J];輔導(dǎo)員;2011年18期

10 朱國忠;;審思教材中悲劇類文本的邊緣化現(xiàn)象[J];校長閱刊;2007年Z1期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 惠芳玲;;現(xiàn)代信息技術(shù)手段在農(nóng)村英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[A];中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C];2007年

2 唐劍峰;;文本語言的鑒賞和積淀摭談[A];江蘇省教育學(xué)會2005年小學(xué)語文優(yōu)秀論文集[C];2005年

3 許文娟;;文本閱讀中的幾個問題[A];江蘇省教育學(xué)會2005年小學(xué)語文優(yōu)秀論文集[C];2005年

4 徐艷;;紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行——高中語文新課程讀寫結(jié)合實(shí)踐探究[A];江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（文科專輯）[C];2006年

5 劉毅青;;梁啟超解釋學(xué)接受美學(xué)的情感論構(gòu)造[A];中國現(xiàn)代美學(xué)與文論的發(fā)動：“中國現(xiàn)代美學(xué)、文論與梁啟超”全國學(xué)術(shù)研討會論文選集[C];2008年

6 陶澤慧;;回譯的評估應(yīng)用[A];福建省外國語文學(xué)會2010年年會論文集[C];2010年

7 龐燕;胡勝利;;人教版高中化學(xué)新舊教科書中有關(guān)科學(xué)家內(nèi)容的比較[A];中國化學(xué)會第三屆關(guān)注中國西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集[C];2011年

8 賈鴻鵬;胡勝利;;高中化學(xué)人教版新舊教材科學(xué)規(guī)范與態(tài)度編排比較分析[A];中國化學(xué)會第三屆關(guān)注中國西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集[C];2011年

中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 常州市新北區(qū)浦河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張正宇;[N];學(xué)知報(bào);2011年

2 天津市天津中學(xué) 牛成玉;[N];中國教師報(bào);2010年

3 丹陽市教師進(jìn)修學(xué)校 笪紅梅;[N];成才導(dǎo)報(bào).教育周刊;2008年

4 于春祥 《中國教師報(bào)》全國教師培訓(xùn)基地特聘專家;[N];中國教師報(bào);2010年

5 張鵬　本報(bào)記者　 鐘偉;[N];中國教育報(bào);2007年

6 袁浩;[N];中國教育報(bào);2008年

7 本報(bào)記者 王慶華　通訊員 王玉清;[N];赤峰日報(bào);2010年

8 記者 俞佩忠;[N];嘉興日報(bào);2010年

9 煙臺市教科院　管錫基;[N];中國教育報(bào);2004年

10 安徽六安輕工中學(xué) 張初吳 韓仁瓊;[N];中國教育報(bào);2006年

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 史潔;語文教材文學(xué)類文本研究[D];山東師范大學(xué);2013年

2 李本友;文本與理解—語文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D];西南大學(xué);2012年

3 王建峰;語文文本解讀的自我教育性格[D];湖南師范大學(xué);2010年

4 韓玉;德育的關(guān)懷：邁向教師的意義世界[D];西南大學(xué);2010年

5 楊進(jìn)紅;語文閱讀教學(xué)審美體驗(yàn)研究[D];西南大學(xué);2010年

6 陳歷明;翻譯：作為復(fù)調(diào)的對話[D];上海外國語大學(xué);2004年

7 王鵬濤;讀者信任視角下的出版品牌管理研究[D];武漢大學(xué);2010年

8 謝華;翻譯美學(xué)的文化考量[D];上海外國語大學(xué);2011年

9 張瑜;翻譯的修辭學(xué)研究[D];南京師范大學(xué);2013年

10 章國軍;誤讀理論視角下的《孫子兵法》復(fù)譯研究[D];中南大學(xué);2013年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 周麗玲;論語文教學(xué)拓展延伸中對教材文本的“二次開發(fā)”[D];蘇州大學(xué);2013年

2 辛麗春;論教師對教材文本的解讀[D];曲阜師范大學(xué);2005年

3 李學(xué)工;高中文言課文意義誤讀歸因與對策[D];湖南師范大學(xué);2011年

4 江嵐;從五省市幼兒園教材文本的故事材料看我國幼兒園課程的文化傾向[D];華東師范大學(xué);2007年

5 李玉萍;建國以來高校思想政治理論課教材建設(shè)研究[D];浙江理工大學(xué);2011年

6 宋建玲;教師對教材文本解讀的策略研究[D];寧波大學(xué);2009年

7 王真玲;教師使用教材的策略研究[D];華東師范大學(xué);2008年

8 魏艷麗;論交往型中學(xué)思想政治課教學(xué)[D];陜西師范大學(xué);2012年

9 黃繼玲;論理解性教學(xué)[D];西南大學(xué);2006年

10 王卉;接受美學(xué)視野下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[D];河南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：語文教材文學(xué)類文本研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：214364