本文選題：P-PE-PCK + 術(shù)科��； 參考：《華東師范大學(xué)》2016年博士論文

【摘要】：術(shù)科課程成為高師院校的正式課程已有100多年的歷史,然而,時(shí)至今日,術(shù)科教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的“運(yùn)動(dòng)技能授受”教學(xué)模式,職前體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展受到挑戰(zhàn),術(shù)科教學(xué)改革的緩慢進(jìn)程已然制約和影響著職前體育教師的專業(yè)發(fā)展。術(shù)科教學(xué)改革路在何方?本研究試圖將學(xué)科教學(xué)知識(shí)(即PCK)與學(xué)科教學(xué)能力(即PCA)勾連起來(lái),以PCK作為術(shù)科教學(xué)改革的視角,旨在通過(guò)術(shù)科教學(xué)改革尋求職前體育教師PCK與PCA的發(fā)展,為職前體育教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作出術(shù)科教學(xué)應(yīng)有的貢獻(xiàn)。本研究采用混合研究方法的研究設(shè)計(jì),力求理論與實(shí)證、質(zhì)性研究與量化研究的相互關(guān)照與融合,對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了研究：首先采用邏輯思辨的方法對(duì)術(shù)科教學(xué)的知識(shí)論與價(jià)值論等基礎(chǔ)問(wèn)題,術(shù)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等基本問(wèn)題進(jìn)行了理論匡補(bǔ)與澄清,從理論上對(duì)“術(shù)科教學(xué)改革為什么改,如何改”等問(wèn)題給予了思考；接下來(lái),通過(guò)對(duì)術(shù)科教學(xué)現(xiàn)狀、P-PE-PCK現(xiàn)狀、術(shù)科教學(xué)價(jià)值問(wèn)題等三方面的實(shí)證研究,對(duì)術(shù)科教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)必要性給予了審視。實(shí)證研究首先通過(guò)對(duì)2所師范院校6位術(shù)科教師的訪談、5所高校300名體育師范生的問(wèn)卷調(diào)查,進(jìn)一步考察術(shù)科教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題；其次,運(yùn)用備課法、問(wèn)卷調(diào)查法以及基于視頻的問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)2所師范院校的24名體育師范生、5所高校的300名學(xué)生、2所師范院校的300名學(xué)生分別進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集,了解職前體育教師PCK(即P-PE-PCK)狀況以及術(shù)科教學(xué)在發(fā)展P-PE-PCK方面的可能性與現(xiàn)實(shí)效果,在此基礎(chǔ)上運(yùn)用“三角互證”對(duì)P-PE-PCK的構(gòu)成要素、來(lái)源、年級(jí)差異、性別差異、學(xué)校差異等情況進(jìn)行了探索與論證；第三,對(duì)2所師范院校6位術(shù)科教師和6位體育師范生進(jìn)行了訪談,運(yùn)用扎根理論對(duì)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)與教學(xué)能力的關(guān)系”加以求證,厘清術(shù)科教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題；最后,通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究考察了理論構(gòu)建的“參與式PBL教學(xué)模式”的現(xiàn)實(shí)有效性和可行性,對(duì)“術(shù)科教學(xué)改革如何改”這一問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐探索。實(shí)驗(yàn)研究階段,分別在2所師范院校針對(duì)網(wǎng)球普修課、足球普修課和足球?qū)ｍ?xiàng)課進(jìn)行了1項(xiàng)探索性教學(xué)實(shí)驗(yàn)和2項(xiàng)驗(yàn)證性教學(xué)實(shí)驗(yàn),并在足球公體課中開(kāi)展了“足球?qū)ｍ?xiàng)班學(xué)生公體課教育實(shí)習(xí)模式”的探索性教學(xué)實(shí)驗(yàn),從而為“術(shù)科教學(xué)的課內(nèi)外改革”提供了實(shí)踐依據(jù)與數(shù)據(jù)支撐：最后,對(duì)研究?jī)?nèi)容和不足之處進(jìn)行了總結(jié)、反思,并對(duì)今后的研究給予了展望。通過(guò)以上理論研究與實(shí)證研究,本研究結(jié)論如下：1、構(gòu)建了“實(shí)踐取向”的術(shù)科教學(xué)基礎(chǔ)理論體系和“問(wèn)題化取向”的術(shù)科教學(xué)基本理論體系�！皩�(shí)踐取向”的術(shù)科教學(xué)基礎(chǔ)理論體系表明,術(shù)科教學(xué)的“知識(shí)實(shí)體”為運(yùn)動(dòng)技術(shù),其知識(shí)類型為“實(shí)踐知識(shí)”；學(xué)習(xí)者需要以教學(xué)參與者的身份進(jìn)行身體練習(xí)體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的“有意義學(xué)習(xí)”；術(shù)科教師應(yīng)構(gòu)建“平等、合作、對(duì)話、實(shí)踐、反思”的“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”來(lái)保證學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì),并不斷引導(dǎo)其思考“如何教”的問(wèn)題；運(yùn)動(dòng)技術(shù)或者教育類課程知識(shí)不能獨(dú)立支撐起現(xiàn)實(shí)教學(xué),當(dāng)以上兩類知識(shí)結(jié)合其他知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)過(guò)運(yùn)用而形成PCK時(shí),學(xué)科教學(xué)能力PCA也隨即得到發(fā)展。教學(xué)是教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境的學(xué)科教學(xué)問(wèn)題解決能力成為PCK向PCA轉(zhuǎn)化的中介變量。術(shù)科的教與學(xué)價(jià)值應(yīng)走出“工具理性的樊籬”,不應(yīng)僅限于運(yùn)動(dòng)技能的提高與動(dòng)作示范能力的獲得,而應(yīng)該追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)的獲得之于學(xué)生更為深廣的教學(xué)意義,這些意義同樣需要在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中通過(guò)不斷反思獲得�！皢�(wèn)題化取向”的術(shù)科教學(xué)基本理論體系表明,術(shù)科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高與—般教學(xué)能力的發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)W科教學(xué)能力(PCA)的發(fā)展,術(shù)科教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該堅(jiān)持適宜—量力性原則、前沿—基礎(chǔ)性原則和職業(yè)—整合性原則,內(nèi)容的組織應(yīng)該走“問(wèn)題化”組織策略,并借鑒問(wèn)題支架或3C3R模型來(lái)設(shè)計(jì)術(shù)科教學(xué)問(wèn)題;術(shù)科教學(xué)方法方面,傳統(tǒng)的術(shù)科教學(xué)方法存在著功利化傾向,并面臨著有效性陷阱,術(shù)科教學(xué)方法的現(xiàn)代性缺席可謂術(shù)科教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)困境,術(shù)科教學(xué)方法的現(xiàn)代化方向與有效性問(wèn)題都應(yīng)該得到追問(wèn)。術(shù)科教學(xué)評(píng)價(jià)方面,傳統(tǒng)的“技評(píng)+達(dá)標(biāo)”式的考核方式是一種“去情境化”的評(píng)價(jià),注重真實(shí)情境下問(wèn)題解決能力的“片段教學(xué)或模擬上課”可作為術(shù)科教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)能力考核的真實(shí)性評(píng)價(jià)方式。術(shù)科教學(xué)模式方面,傳統(tǒng)的“運(yùn)動(dòng)技能授受”教學(xué)模式應(yīng)該得到揚(yáng)棄,“參與式PBL術(shù)科教學(xué)模式”的構(gòu)建具有現(xiàn)實(shí)必要與理論依據(jù)。2、揭示并完善了術(shù)科教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、P-PE-PCK的現(xiàn)實(shí)狀況、以及術(shù)科教學(xué)價(jià)值問(wèn)題。其一,現(xiàn)實(shí)中術(shù)科教學(xué)面臨著“常規(guī)問(wèn)題”與“異常問(wèn)題”。“常規(guī)問(wèn)題”表現(xiàn)為從教學(xué)方法到教學(xué)考核,主要還是圍繞提高運(yùn)動(dòng)技能這一目標(biāo)展開(kāi)。教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的“講解+示范+練習(xí)”為主,教學(xué)考核也仍然以“技評(píng)+達(dá)標(biāo)”為主�！爱惓�(wèn)題”表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是術(shù)科教師在備課環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的“備課模式”,即術(shù)科教師普遍反映由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人精力等原因,他們不會(huì)每天、每節(jié)課都去備課,他們會(huì)根據(jù)以前教案或者做些許修改,或者按照原來(lái)的“走”,每個(gè)時(shí)期、每個(gè)階段上什么、怎么上他們都已了然于胸,更多的是按照自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)上課。二是術(shù)科教師教學(xué)考核中存在著“人為降低考核標(biāo)準(zhǔn)”這—“考核失真”問(wèn)題,該問(wèn)題主要受到了“學(xué)生水平、教師壓力、教師態(tài)度”等方面的影響。三是術(shù)科教師在教學(xué)過(guò)程中存在著諸多“無(wú)奈”的感受,這些“無(wú)奈”來(lái)自于“教師所說(shuō)的苦衷、教學(xué)瓶頸,以及由于教學(xué)進(jìn)度被打亂或者學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題而導(dǎo)致教師產(chǎn)生的負(fù)面情緒”。其二,P-PE-PCK發(fā)展表現(xiàn)出性別、年級(jí)、學(xué)校差異,總體情況不容樂(lè)觀。首先,本研究首次確證了P-PE-PCK的結(jié)構(gòu)要素,即P-PE-PCK由“體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、體育教學(xué)策略的知識(shí)、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)、安全教學(xué)環(huán)境的知識(shí)、體育教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)”等6個(gè)維度的知識(shí)構(gòu)成。其中,“關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)”在P-PE-PCK各維度中處于核心地位,最能代表P-PE-PCK的水平。其次,絕大部分P-PE-PCK總體情況以及各維度的知識(shí)情況處于“籠統(tǒng)或有限理解PCK”的水平,總的來(lái)看,P-PE-PCK各個(gè)維度上的表現(xiàn)存在一定的差異,但總體掌握情況不容樂(lè)觀。P-PE-PCK各維度知識(shí)來(lái)源于9個(gè)方面,分別是“術(shù)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與反思、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人練習(xí)體驗(yàn)、個(gè)人反思總結(jié)、閱讀專業(yè)書刊、理論課學(xué)習(xí)、作為中小學(xué)學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察”,其中,“術(shù)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”仍是P-PE-PCK的主要來(lái)源。P-PE-PCK各維度知識(shí)表現(xiàn)出一定的年級(jí)差異。一般高校與“985、211”高校之間的P-PE-PCK并不存在差異,而師范院校與綜合性大學(xué)之間的P-PE-PCK存在差異,師范院校的P-PE-PCK要更好一些。就性別而言,男生與女生之間在PCK各維度以及總體PCK上均具有差異,在平均水平上,女生PCK要高于男生PCK。其三,術(shù)科教學(xué)價(jià)值表現(xiàn)為“技術(shù)理解”。傳統(tǒng)的術(shù)科教學(xué)價(jià)值取向是“技術(shù)記憶”式的,教師和學(xué)生追求的是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的鞏固與熟練。經(jīng)由扎根理論,本研究首次提出了“技術(shù)理解”這一概念,并形成了兩個(gè)扎根理論,一是術(shù)科教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)為技術(shù)理解,按照程度可以劃分為記憶性理解和創(chuàng)造性理解,其中,記憶性理解表現(xiàn)為掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù),創(chuàng)造性理解體現(xiàn)為提煉運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)意義,表現(xiàn)在“關(guān)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、關(guān)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)價(jià)值的認(rèn)知、關(guān)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的認(rèn)知、關(guān)于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)理解能力的認(rèn)知、關(guān)于教學(xué)安全的認(rèn)知、關(guān)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)策略的認(rèn)知”等幾個(gè)方面；二是不同程度的技術(shù)理解對(duì)于教學(xué)有著不同的意義。首先,沒(méi)有技術(shù)便沒(méi)辦法進(jìn)行教學(xué)；其次,僅僅是記憶性理解也不足以進(jìn)行教學(xué)；最后,當(dāng)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)達(dá)到創(chuàng)造性理解程度時(shí),便可以進(jìn)行教學(xué)。加深技術(shù)理解的途徑包括“教師的課堂教學(xué)、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐、反思總結(jié)、練習(xí)、課堂觀察、書本知識(shí)學(xué)習(xí)”等6個(gè)方面。3、證實(shí)了“參與式PBL術(shù)科教學(xué)模式”的實(shí)踐效果。其一,問(wèn)題化的教學(xué)內(nèi)容組織策略與教學(xué)方法具有可行性。術(shù)科教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以問(wèn)題化處理,并以個(gè)人或小組的形式對(duì)這些問(wèn)題加以課前或現(xiàn)場(chǎng)的解決,足球與網(wǎng)球的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)這些做法是可行的。需要注意的是,一方面,教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化設(shè)置可以是課前布置和設(shè)置的,也可以是課上根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況生成的；另一方面,教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化也可以是任務(wù)式的,如課前在給下節(jié)課參與教學(xué)的學(xué)生布置的任務(wù),以及課堂上讓各自小組完成創(chuàng)新性練習(xí)方式的設(shè)計(jì),這既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容“如何教”問(wèn)題的設(shè)置,也是給每個(gè)小組分配的任務(wù)。其二,“模擬上課”的教學(xué)能力考核方式具有可行性。本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所采用的教學(xué)能力考核方式是模擬上課,其中,在足球和網(wǎng)球普修課中采用的是“個(gè)人模擬上課”,在專項(xiàng)課中則是采用了“小組模擬上課”的形式,并運(yùn)用自編的《基于觀察的體育師范生教學(xué)能力評(píng)價(jià)量規(guī)》對(duì)模擬上課的情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,運(yùn)動(dòng)技能考核與教學(xué)能力考核可在教學(xué)考核時(shí)同時(shí)展開(kāi),并且可以在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成,當(dāng)然,這需要教師之間的積極配合。其三,參與式PBL術(shù)科教學(xué)模式具有一定的可推廣性。首先,足球與網(wǎng)球教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了該教學(xué)模式在發(fā)展學(xué)生相關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、PCK與學(xué)科教學(xué)能力方面相較于傳統(tǒng)教學(xué)具有更好的效果,這是其內(nèi)部效度的體現(xiàn)；其次,該教學(xué)模式在網(wǎng)球普修課、足球普修課與足球?qū)ｍ?xiàng)課上的實(shí)施所取得的良好的教學(xué)效果則表明該教學(xué)模式具有良好的外部效度；可推廣性的另一支撐便是該教學(xué)模式所采用的PBL教學(xué)方法與教學(xué)能力考核的可行性也在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到了證實(shí)。4、拓展了高師院校發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力的新途徑,即“術(shù)科專項(xiàng)班學(xué)生公體課教育實(shí)習(xí)模式”。當(dāng)前術(shù)科教學(xué)與教育實(shí)習(xí)在發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力上所反映出的共有問(wèn)題便是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少,專項(xiàng)班學(xué)生在公體課上進(jìn)行教育實(shí)實(shí)這一思路為這一問(wèn)題解決提供了可能,進(jìn)而為構(gòu)建“術(shù)科教學(xué)課內(nèi)外一體化教育實(shí)習(xí)模式”提供了思想來(lái)源與實(shí)踐準(zhǔn)備�！靶g(shù)科專項(xiàng)班學(xué)生公體課教育實(shí)習(xí)模式”的探索性實(shí)驗(yàn),初步證實(shí)了這一教育實(shí)習(xí)模式在發(fā)展體育師范生“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)與關(guān)于體育教學(xué)策略的知識(shí)”等PCK維度知識(shí)與教學(xué)能力方面具有一定的效果。更重要的是,高師院�？梢园压搀w育課堂作為實(shí)習(xí)基地,由專業(yè)課任課教師或者專業(yè)課與公體課任課教師共同承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,這樣一來(lái),體育師范生體驗(yàn)真實(shí)教學(xué)的機(jī)會(huì)便會(huì)明顯的增加。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,該教育實(shí)習(xí)模式在高師院校具有一定的可行性,也應(yīng)該成為教育實(shí)習(xí)模式的重要補(bǔ)充形式。
[Abstract]:In this study , the author makes a study on the basic problems such as the knowledge theory and the value theory of the pre - service physical education teachers , the goal , the content , the methods and the evaluation of the pre - service physical education teachers .
Then , through the empirical research on the current situation , the status quo of P - PE - PCK and the value of the teaching value of the specialty , the author makes a survey on the realistic necessity of the teaching reform .
Secondly , using the preparation method , the questionnaire method and the video - based questionnaire method , the data collection is carried out for the three students of the two normal colleges and universities , 300 students in 5 colleges and universities , and 300 students in 2 normal colleges . The paper explores the possible and realistic effects of PCK ( i.e . P - PE - PCK ) and the P - PE - PCK in the pre - service physical education teachers . On the basis of this , the paper explores and proves the elements , sources , grades , gender differences and school differences of P - PE - PCK .
Thirdly , we interviewed six operators of normal universities and six sports teachers , and applied the theory of root - root theory to solve the relationship between sports technology and teaching ability , and clarify the value problems of the teaching .
At last , through the experimental research , the practical validity and feasibility of the " participatory PBL teaching mode " constructed by the theory are investigated .
The learner needs to carry out the body practice experience in the identity of the teaching participants , and realize the " intentional learning " of the sports technology ;
The teachers should construct the " learning field " of " equality , cooperation , dialogue , practice and reflection " to guarantee students ' opportunity to experience the teaching process of sports technology and guide them to think about " how to teach " ;
This paper reveals and perfects the practical problems of the teaching ability in the course of teaching . P - PE - PCK is the main source of P - PE - PCK . In general , P - PE - PCK is the main source of P - PE - PCK .
Second , different levels of technology understanding have different meanings to teaching . First , there is no technique to teach ;
Secondly , mere memory comprehension is not enough to teach ;
Finally , when the degree of creative understanding of sports technology is reached , the teaching can be carried out . The way to deepen the understanding of technology includes six aspects : " teacher ' s classroom teaching , student teaching practice , reflection summarization , practice , class observation , book knowledge learning " , etc .
On the other hand , the problem of the teaching content can also be the task type , such as the task of the students arranged to participate in the teaching in the course of the class , and the design of the teaching ability of each group in class . The teaching experiment shows that the teaching ability assessment method used in the teaching experiment of the present study is feasible . The experiment results of the teaching experiment of the present study show that the teaching mode has better effect in the development of the students ' relevant sports technology , the PCK and the subject teaching ability are better than the traditional teaching , and the teaching ability assessment method is the reflection of the internal validity .
Secondly , the teaching model has a good teaching effect in the course of tennis , football and football , indicating that the teaching mode has good external validity .
On the other hand , the feasibility of the PBL teaching method and the teaching ability assessment adopted by the teaching mode is proved in the teaching experiment .
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G807.4
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本文編號(hào)：1935524