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  本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境下大學生學業(yè)自我效能的干預研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《東北師范大學》 2015年

信息技術(shù)環(huán)境下大學生學業(yè)自我效能的干預研究

劉紅霞  

【摘要】：人才培養(yǎng)是當今世界普遍關(guān)注的問題。中國高等教育作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段與主要基地,長期以來只重知識的傳授與積累,卻忽視對大學生心理素質(zhì)的培養(yǎng),由此導致大學生心理問題頻發(fā)。相關(guān)研究圍繞大學生心理問題的預防、診斷、干預等方面展開,并取得豐碩的理論與實踐成果。然而值得注意的是,信息技術(shù)作為一種先進的技術(shù)手段,有力地推動教育教學改革,并成為支持教與學的有效工具,雖已成為業(yè)界共識,但是,運用信息技術(shù)干預教育心理問題的相關(guān)研究卻較為少見。因此,如何運用最樸素的信息技術(shù)手段,解決大學生的心理問題,提升大學生心理素質(zhì),是需要引起教育技術(shù)工作者高度關(guān)注的一個全新研究領(lǐng)域。學業(yè)自我效能是學習者在學習活動中對自我行為能力的主觀推測與判斷,是在學習者內(nèi)部認知與外部行為表現(xiàn)之間具有橋梁作用的心理因素,對學習者的學習行為、學習動機與學業(yè)成就均具有較大影響,對個體的自我發(fā)展具有重要的作用。時代的變革與發(fā)展要求高等教育重視大學生學習能力、知識儲備與認知能力的培養(yǎng),更要呼吁對學習者自我效能等心理素質(zhì)的關(guān)注。信息技術(shù)能夠使大學生心理干預的環(huán)境更加立體、干預工具更加多元、干預的實施范圍更加廣泛,因此,在信息技術(shù)環(huán)境下,有利于探索更為豐富多元的大學生學業(yè)自我效能的干預方案。本研究選取學業(yè)自我效能作為切入點,以大學生學業(yè)自我效能現(xiàn)狀調(diào)研為現(xiàn)實依據(jù),以社會認知理論體系為理論基礎(chǔ),以信息技術(shù)作為環(huán)境支撐,借助信息技術(shù)手段打破傳統(tǒng)課堂的局限,在真實的教學情境中開展實證研究,通過環(huán)境、資源、活動等多種方式,設(shè)計并實踐大學生學業(yè)自我效能多元干預方案。研究內(nèi)容包括:(1)大學生學業(yè)自我效能現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過對現(xiàn)有學業(yè)自我效能量表或問卷的綜合分析,選取合適的測量工具,開展對當代大學生學業(yè)自我效能的現(xiàn)狀調(diào)查,并依據(jù)調(diào)研結(jié)果對大學生在學業(yè)自我效能各個部分的缺失特征進行深入分析。(2)大學生學業(yè)自我效能干預的設(shè)計研究。以大學生學業(yè)自我效能的基本情況與缺失特征為依據(jù),設(shè)計自我效能的干預內(nèi)容;以三元交互決定論中關(guān)于人的心理與行為的因果關(guān)系論述為設(shè)計基礎(chǔ),在個體內(nèi)部因素、行為以及環(huán)境的交互過程中構(gòu)建“三位一體”學業(yè)自我效能的干預機制;以自我效能的個體作用機理為脈絡(luò),在自我效能的感知、作用、強化與遷移的框架下設(shè)計學業(yè)自我效能的干預模型;并以自我效能干預內(nèi)容、干預機制與模型為基礎(chǔ),設(shè)計學業(yè)自我效能的干預實施框架;以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、學習管理系統(tǒng)、社交媒體、移動設(shè)備為基本元素,搭建無縫互動式學習環(huán)境與增強型課堂學習環(huán)境作為學業(yè)自我效能干預實施的技術(shù)環(huán)境。(3)大學生學業(yè)自我效能干預的實證研究。為進一步考察學業(yè)自我效能的干預效果,選取自主學習與協(xié)作學習兩種學習方式展開實驗,在無縫式學習環(huán)境與增強型課堂學習環(huán)境中進行系列實證研究,在真實的教學情境中,從微觀層面探尋大學生自我效能的有效干預策略。本研究在大學生學業(yè)自我效能現(xiàn)狀調(diào)研以及干預實證研究的過程中,得出以下研究結(jié)論:(1)通過對大學生學業(yè)自我效能的現(xiàn)狀調(diào)研,將學業(yè)自我效能的結(jié)構(gòu)細化為學習能力自我效能、知識掌控自我效能、學習狀態(tài)自我效能與學習習慣自我效能四個維度。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學生學業(yè)自我效能總體處于中等偏上水平,但結(jié)構(gòu)水平稍顯失衡,其中學習狀態(tài)自我效能與學習習慣自我效能水平相對較低。(2)通過對大學生學業(yè)自我效能干預的實證研究發(fā)現(xiàn),學業(yè)自我效能干預的實施框架,在自主學習與協(xié)作學習兩種情境中均表現(xiàn)出較強的指導與規(guī)范作用。具體表現(xiàn)在,以“個人、行為、環(huán)境”三位一體的干預機制為指導的干預策略對大學生學業(yè)自我效能的提升具有較強的正向作用;在感知、作用、強化與遷移三個階段中,大學生學業(yè)自我效能的水平均表現(xiàn)出不同程度的改善。此外,大學生在實驗過程中對信息技術(shù)的使用表現(xiàn)出較強的接受程度與參與意愿。本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在研究視角與研究思路兩個方面。第一,將研究視角擴展到教育學、認知心理學、信息技術(shù)科學的交叉領(lǐng)域,探究以信息技術(shù)手段干預心理問題的有效途徑,構(gòu)建大學生學業(yè)自我效能的有效干預方案,不僅為教育心理問題的干預提供了一種全新的研究視角,也為教育技術(shù)學拓展了一個新的應(yīng)用領(lǐng)域。第二,在學業(yè)自我效能的干預設(shè)計過程中,打破了現(xiàn)有僅針對學習者直接性經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、生理與情緒狀態(tài)等自我效能經(jīng)典信息源的干預模式,以社會認知理論體系中三元交互決定論關(guān)于個體心理與行為的因果模式作為理論假設(shè),構(gòu)建“個人、行為、環(huán)境”三位一體的干預機制,并依據(jù)自我效能的主體作用機制,在自我效能的感知、作用、強化與遷移階段中進行持續(xù)性干預。這種學業(yè)自我效能的干預模式豐富并拓寬了該領(lǐng)域中分析和處理相關(guān)教育教學問題的研究思路。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

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本文編號：168702