本文關(guān)鍵詞：幼兒教師體育教育能力培養(yǎng)研究

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【摘要】：“九層之臺(tái),起于累土；千里之行,始于足下�！弊鳛榻逃ぷ鞯幕A(chǔ)環(huán)節(jié),幼兒教育的重要性不言而喻,而幼兒體育教育作為貫穿幼兒教育的重要內(nèi)容,在幼兒教育發(fā)展過(guò)程中有著不可或缺的重要作用,幼兒教師作為幼兒體育教育的引領(lǐng)者和開(kāi)發(fā)者,其行為與活動(dòng)貫穿于整個(gè)體育教育環(huán)節(jié),其體育教育能力的高低直接影響著幼兒體育教育的水平,同時(shí)作為幼兒體育教育的前沿執(zhí)行者,他們對(duì)幼兒體育教育的觀念認(rèn)識(shí)程度的高低,直接決定著幼兒體育活動(dòng)的發(fā)展方向。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn),我國(guó)幼兒教師體育教育過(guò)程中存在著體育教育能力水平不高,思想重視程度不夠等突出問(wèn)題,而這與幼兒教師體育能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。幼兒教師體育教育能力的培養(yǎng)以及觀念的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,但目前,我國(guó)幼兒教師體育教育能力的培養(yǎng)理論研究與實(shí)踐探索尚處于萌芽階段,無(wú)論是職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)都存在不同程度、不同層面的問(wèn)題,這或是導(dǎo)致幼兒教師體育教育能力發(fā)展滯后的根本原因,本研究選擇“幼兒教師體育教育能力培養(yǎng)問(wèn)題的研究”作為選題,明晰界定幼兒教師體育教育能力內(nèi)涵以及構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)體系具有深刻的理論意義,同時(shí)對(duì)于我國(guó)當(dāng)前幼兒教師體育教育能力職前培養(yǎng)以及職后培訓(xùn)中存在的突出的問(wèn)題進(jìn)行了科學(xué)客觀的梳理,深入剖析培養(yǎng)問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)在原因,為構(gòu)建適合我國(guó)幼兒教師體育教育能力培養(yǎng)和發(fā)展模式提供實(shí)證參考。本文采用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法相結(jié)合的手段,經(jīng)過(guò)對(duì)大量相關(guān)文獻(xiàn)的梳理、對(duì)比分析,以課堂觀察法為幼兒教師體育教育能力概念的理論假設(shè)作為驗(yàn)證的有效手段,明晰了幼兒教師體育教育能力的內(nèi)涵,運(yùn)用德?tīng)柗品ń?gòu)出幼兒教師體育教育能力結(jié)構(gòu)體系,即“幼兒教師體育教育能力”是指符合幼兒體育教育活動(dòng)要求影響幼兒體育教育活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征的綜合。幼兒教師體育教育能力由一般教育能力、專(zhuān)項(xiàng)教育能力和應(yīng)用教育能力構(gòu)成。一般教育能力是個(gè)體實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的基礎(chǔ),其中包括“語(yǔ)言表達(dá)能力”和“思維創(chuàng)新能力”；專(zhuān)項(xiàng)教育能力是個(gè)體實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的保證,其中包含“自制玩教具、創(chuàng)編游戲的能力”和“良好的業(yè)務(wù)能力”；應(yīng)用教育能力是個(gè)體完成教育活動(dòng)的關(guān)鍵,其中包括“室內(nèi)體育活動(dòng)組織能力,“戶外體育活動(dòng)中敏銳的洞察力”以及“幼兒遠(yuǎn)足活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)能力”。在幼兒教師體育教育能力概念建立的基礎(chǔ)之上,遵循教師教育一體化原則,將幼兒教師體育教育能力的培養(yǎng)分為職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng),采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別與集體訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的方法進(jìn)行實(shí)證調(diào)查與分析�；谟脩魸M意度理論展開(kāi)了對(duì)我國(guó)山西、河北、安徽、上海、甘肅、廣東6省14市,抽取樣本為2-5年教齡的1210名幼兒教師體育教育能力職前培養(yǎng)滿意度的調(diào)查,結(jié)果顯示：(1)幼兒遠(yuǎn)足活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)能力及安全意識(shí)、室內(nèi)體育活動(dòng)的組織能力的培養(yǎng)服務(wù)所占權(quán)重較大,但是幼兒教師對(duì)其的滿意度較低,如室內(nèi)體育活動(dòng)組織能力培養(yǎng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,教學(xué)方法與課程設(shè)置得當(dāng)；戶外體育活動(dòng)中敏銳的洞察力的培養(yǎng)重視實(shí)踐,理論教學(xué)卻顯薄弱；幼兒遠(yuǎn)足活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)能力及安全意識(shí)的培養(yǎng)缺乏理論指導(dǎo),系統(tǒng)性不足。這是未來(lái)專(zhuān)業(yè)院校需要“重點(diǎn)改進(jìn)項(xiàng)目”；(2)語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力對(duì)幼兒教師滿意度有很大的影響且被試者對(duì)此的滿意度也較高,是目前專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)幼兒教師體育教育能力的具有優(yōu)勢(shì)的方面,然而,幼兒教師體育教育語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中,教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密,思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)中教學(xué)方法得當(dāng),課程評(píng)價(jià)不足；(3)自制玩教具、創(chuàng)編游戲的能力培養(yǎng)中課程設(shè)置合理,但教學(xué)方法及評(píng)價(jià)形式單一；良好的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)中教學(xué)方法有待進(jìn)一步優(yōu)化。本研究認(rèn)為,幼兒教師職前體育教育能力發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題與其培養(yǎng)院校的人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)措施有密切關(guān)聯(lián)。在通過(guò)對(duì)15所典型院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和4所體育教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的分類(lèi)梳理后發(fā)現(xiàn)：首先,各院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的認(rèn)識(shí),不同程度存在偏差；其次,課程設(shè)置與內(nèi)容選擇不合理；第三,課程內(nèi)容未能基于社會(huì)和專(zhuān)業(yè)需求；第四,專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師缺乏；第五,各院校偏重專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,忽視教育技能培養(yǎng)；最后,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒體育教材建設(shè)滯后,幼兒體育教育理論薄弱。結(jié)合英國(guó)幼兒教師體育教育能力職前培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)給予了我國(guó)以啟示：一方面,英國(guó)在《幼兒教師職前教育培養(yǎng)方案》中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了具體細(xì)化,其中包括“核心課程研究”、“專(zhuān)業(yè)研究”、“學(xué)科研究’、“幼兒園體驗(yàn)”四個(gè)部分,通過(guò)模塊課程學(xué)習(xí)和理解體育教育理論；另一方面,模塊課程中設(shè)置大量體育教育能力培養(yǎng)課程,以合作學(xué)習(xí)方式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育教育能力的培養(yǎng),通過(guò)“專(zhuān)業(yè)研究”模塊培養(yǎng)體育教育能力。基于此,本文提出我國(guó)幼兒教師職前體育教育能力培養(yǎng)問(wèn)題的解決策略：第一,為體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和技能性,將學(xué)生所需形成的體育教育能力融入學(xué)生的每個(gè)時(shí)間空間點(diǎn),有必要實(shí)施滲透式的實(shí)踐課程情境化,能力培養(yǎng)活動(dòng)化,課程實(shí)習(xí)實(shí)時(shí)化,入職教育綜合化；第二,建設(shè)高專(zhuān)業(yè)化教師教育師資隊(duì)伍；第三,支持職業(yè)能力導(dǎo)向課程體系的教學(xué)資源建設(shè)；第四,建設(shè)以技能體系實(shí)施為主線的實(shí)訓(xùn)基地；第五,建設(shè)過(guò)程性、多元化的評(píng)價(jià)體系。從教師職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看,幼兒教師的培養(yǎng)具有連續(xù)性、階段性和發(fā)展性特點(diǎn),本文同時(shí)關(guān)注了幼兒教師體育教育能力發(fā)展的職后培訓(xùn),并進(jìn)行了較為深入全面的調(diào)查研究。為了深入完整了解我國(guó)目前幼兒教師入職后體育教育能力培訓(xùn)狀況,本研究對(duì)我國(guó)的山西、河北、安徽、上海、甘肅、廣東6個(gè)省涉及14個(gè)地市的140所城市與農(nóng)村的民辦與公辦性質(zhì)的1797名幼兒園教師就教師體育教育能力水平自評(píng)、教學(xué)現(xiàn)狀、職后參與體育教育能力培訓(xùn)情況等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示：(1)幼兒教師體育教育能力發(fā)展的自我評(píng)價(jià)普遍不高。絕大部分教師認(rèn)為自身具有良好的“語(yǔ)言表達(dá)能力”,然而“思維創(chuàng)新能力”有待進(jìn)一步提高；大部分幼兒教師的“自制玩教具、創(chuàng)編游戲的能力”尚能達(dá)到基本要求,“良好的業(yè)務(wù)能力”卻成為了制約幼兒教師體育教育能力發(fā)展的重要因素；“室內(nèi)體育活動(dòng)組織能力”、“戶外體育活動(dòng)中敏銳的洞察力”的靈活性運(yùn)用不足,“幼兒遠(yuǎn)足活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)能力”薄弱；(2)教師教研水平有待提升。所反映的共性問(wèn)題是技能比賽方面表現(xiàn)比較突出,而在“論文發(fā)表”、“科研課題”的科研能力與素養(yǎng)方面的欠缺嚴(yán)重阻礙了幼兒教師體育教育能力的發(fā)展；(3)教師具有一定的體育教育能力發(fā)展意識(shí)；(4)教師職后體育教育能力培訓(xùn)的參與度不夠理想；(5)培訓(xùn)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等反映教師培訓(xùn)質(zhì)量的實(shí)際情況欠佳,教師培訓(xùn)質(zhì)量有待提高；(6)教師職后培訓(xùn)的需求非常強(qiáng)烈,旨在提升和發(fā)展自身的體育教育能力；(7)亟需豐富教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容。本文結(jié)合相對(duì)部分幼兒園主管領(lǐng)導(dǎo)及教師的訪談?wù){(diào)查與調(diào)研,依據(jù)調(diào)查結(jié)果邏輯分析了培訓(xùn)的效果和培訓(xùn)中存在的問(wèn)題,具體表現(xiàn)為：首先,幼兒教師體育教育能力職后培養(yǎng)的外部環(huán)境和客觀條件尚未完全具備；其次,幼兒教師體育教育能力職后培養(yǎng)還沒(méi)有真正成為幼兒教師的自覺(jué)行為；再次,職后培養(yǎng)工作的廣度和深度不能滿足教師體育教育能力發(fā)展的需要；第四,特別是農(nóng)村幼兒教師體育教育能力基礎(chǔ)薄弱,阻礙幼兒教師體育教育能力發(fā)展；最后,民辦幼兒教師體育教育能力培養(yǎng)被忽視。本文借鑒了美國(guó)幼兒教師體育教育能力職后培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),如美國(guó)幼兒教師體育教育能力職后培養(yǎng)形成了以政策保障、資金保障、組織保障、人員保障全方位的完整保障機(jī)制;職后培養(yǎng)的課程方面,形成了定向課程與訓(xùn)練課程相結(jié)合的課程體系；在培養(yǎng)方式方面呈現(xiàn)了導(dǎo)師指導(dǎo),在線培養(yǎng)等多樣化狀態(tài)；從職后培養(yǎng)的評(píng)價(jià)形式來(lái)看,堅(jiān)持這種“寬進(jìn)嚴(yán)出”的考核模式,運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式,以幼兒園,教師,同事,家長(zhǎng)以及幼兒等不同評(píng)議主體對(duì)教師職后培訓(xùn)效果進(jìn)行綜合判斷。結(jié)合國(guó)外優(yōu)秀的職后培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),我們需要使幼兒教師體育教育能力培養(yǎng)制度化；以幼兒教師體育教育能力職后培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入作為資金保障；建立大學(xué)與幼兒園合作伙伴關(guān)系；創(chuàng)新幼兒教師體育教育能力職后培養(yǎng)方式；完善幼兒教師體育教育能力評(píng)價(jià)制度。對(duì)職后培訓(xùn)中的突出問(wèn)題及其根源逐一剖析,本文提出我國(guó)幼兒教師體育教育能力職后培養(yǎng)問(wèn)題的解決策略：第一,構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體系,建立起教師教育各個(gè)階段的相互銜接的、既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系；第二,重視入職五年幼兒教師的體育教育能力職后培訓(xùn)；第三,健全完善園本培訓(xùn)制度；第四,創(chuàng)新宏觀與微觀性結(jié)合的多樣化的培訓(xùn)形式；第五,著力開(kāi)展培訓(xùn)師資的培養(yǎng)。
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G613.7

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本文編號(hào)：1278495