本文關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設目標研究

  更多相關文章： 現(xiàn)代職業(yè)教育體系 職業(yè)教育 建設目標 目標體系

【摘要】：隨著社會經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，國家提出建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的宏偉規(guī)劃。但因理論準備不足，除2012年教育部提出“三步走”戰(zhàn)略目標外，尚未提出邏輯化、體系化和具有操作性的建設目標。在此背景下開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設目標研究，具有重要的時代價值。 為深入探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設目標，運用文獻研究法、比較研究法、語義分析法、系統(tǒng)分析法、項目分解法等研究方法，從四個宏觀層面展開了研究。第一，運用文獻研究法等深入探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究現(xiàn)狀、約束條件、動力機制、建設困境等實然基礎，從而為其應然狀態(tài)尋求突破路徑；第二，在把握其實然基礎的前提下，運用文獻研究法以及語義學和系統(tǒng)科學的研究規(guī)范深刻分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念基準，確定其應然狀態(tài)的基本內(nèi)涵和結構框架等；第三，運用文獻研究法以及系統(tǒng)科學的方法剖析了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設目標的理論依據(jù)，包括建設目標的理論基礎、基本內(nèi)涵、分解原則和分解模型等；第四，依據(jù)目標管理的思路和項目管理中工作分解結構的規(guī)范，將現(xiàn)代職業(yè)教育體系的總體建設目標分解并進行排序，最終形成建設目標體系。 研究主要取得了三方面成果和創(chuàng)新。第一，界定了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本內(nèi)涵和結構框架。研究認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)屬性是對社會經(jīng)濟的有機構成水平和主體發(fā)展水平的適應性；它既要能夠充分適應社會經(jīng)濟有機構成的變化對產(chǎn)業(yè)工人的多樣化需求，又要能夠充分適應各類主體在職業(yè)生涯發(fā)展過程中多元化的學習需要。在此內(nèi)涵界定的基礎上，運用系統(tǒng)分析法，并借鑒大陸架的概念，廓定了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邊界，并將其結構框架劃分為本體、延伸體、間介體和環(huán)境等層次。第二，運用系統(tǒng)科學分析了現(xiàn)代職業(yè)教育體系“環(huán)境—體系—主體”耦合共生的復雜關系，，建立了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設目標體系的分析模型。第三，依據(jù)目標體系的分析模型，借鑒項目管理中工作分解結構的方法和思路，逐層逐級將現(xiàn)代職業(yè)教育體系的總體建設目標分解為分項項目和分項目標，最終構建起由總體建設目標、外部機制建設目標、內(nèi)部機制建設目標、本體建設目標和延伸體建設目標等組成的建設目標框架和建設目標體系。
【關鍵詞】：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 職業(yè)教育 建設目標 目標體系
【學位授予單位】：天津大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G710
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-12
• 第一章 導論12-26
• 1.1 問題提出12-14
• 1.1.1 研究背景12-13
• 1.1.2 研究問題13-14
• 1.2 研究意義14-18
• 1.2.1 理論意義14-16
• 1.2.2 實踐意義16-18
• 1.3 研究設計18-25
• 1.3.1 研究對象18
• 1.3.2 研究目標18-19
• 1.3.3 研究方法19-20
• 1.3.4 技術路線20-21
• 1.3.5 研究內(nèi)容21-24
• 1.3.6 擬創(chuàng)新點24-25
• 1.4 本章小結25-26
• 第二章 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設目標研究的理論基礎26-43
• 2.1 現(xiàn)代管理科學27-34
• 2.1.1 項目管理理論27-28
• 2.1.2 目標管理理論28-31
• 2.1.3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中的目標管理問題31-34
• 2.2 現(xiàn)代系統(tǒng)科學34-42
• 2.2.1 現(xiàn)代系統(tǒng)科學概要34-35
• 2.2.2 一般系統(tǒng)的分析模型35-36
• 2.2.3 職業(yè)教育系統(tǒng)的四層次分析模型36-38
• 2.2.4 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的分析模型38-42
• 2.2.5 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設目標體系的分析模型42
• 2.3 本章小結42-43
• 第三章 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究現(xiàn)狀43-68
• 3.1 國外相關研究綜述43-57
• 3.1.1 國外相關文獻的綜述研究方法43-44
• 3.1.2 國外相關研究現(xiàn)狀述評44-56
• 3.1.3 國外現(xiàn)有研究的歸納56-57
• 3.2 國內(nèi)相關研究綜述57-65
• 3.2.1 國內(nèi)相關文獻的綜述研究方法57-58
• 3.2.2 國內(nèi)相關研究現(xiàn)狀述評58-63
• 3.2.3 國內(nèi)現(xiàn)有研究的闕漏63-65
• 3.3 研究現(xiàn)狀對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設目標研究的啟示65-67
• 3.3.1 理論研究需向深層突進，指導改革向理性邁進65
• 3.3.2 引入系統(tǒng)分析方法，增強實證研究和因果性研究65-66
• 3.3.3 基礎理論應注重哲學重構，基本理論應繼續(xù)深入研究66
• 3.3.4 研究主題需繼續(xù)分化和深入，研究視角需從局部轉向整體66
• 3.3.5 理論研究需主動和實踐探索同步進行且相輔相成66
• 3.3.6 國際交流需繼續(xù)擴大，理性借鑒要增強，本土創(chuàng)新應加快66-67
• 3.4 本章小結67-68
• 第四章 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的約束條件68-86
• 4.1 約束條件的內(nèi)涵69-70
• 4.2 宏觀約束條件70-77
• 4.2.1 政治因素71
• 4.2.2 經(jīng)濟因素71-72
• 4.2.3 社會文化因素72-74
• 4.2.4 技術因素74-75
• 4.2.5 法律因素75-76
• 4.2.6 倫理因素76-77
• 4.3 中觀約束條件77-79
• 4.3.1 現(xiàn)有競爭者78
• 4.3.2 生源供給者78
• 4.3.3 職業(yè)教育的消費者78
• 4.3.4 潛在競爭者78-79
• 4.3.5 職業(yè)教育的替代方式79
• 4.3.6 協(xié)作業(yè)務者79
• 4.4 微觀約束條件79-84
• 4.4.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的環(huán)境機會79-81
• 4.4.2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的環(huán)境威脅81
• 4.4.3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的自身優(yōu)勢81-83
• 4.4.4 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的自身劣勢83-84
• 4.5 約束條件給予現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設目標研究的警示84-85
• 4.5.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設必須提升適應外部環(huán)境的能力84
• 4.5.2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設必須提高競爭與協(xié)作能力84
• 4.5.3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設必須塑造趨利避害的能力84-85
• 4.6 本章小結85-86
• 第五章 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的動因、困境與出路86-100
• 5.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的動因分析87-90
• 5.1.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的動因分析模型87-88
• 5.1.2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的動因88-89
• 5.1.3 動力機制給予現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設目標研究的昭示89-90
• 5.2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的困境分析90-98
• 5.2.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設困境的表現(xiàn)90-97
• 5.2.2 建設困境給予現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設目標研究的警示97-98
• 5.3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的突破路徑98-99
• 5.3.1 加強理論建構，夯實現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的科學性98
• 5.3.2 利用約束條件，提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的持續(xù)性98
• 5.3.3 滿足多重需求，注重現(xiàn)代職業(yè)教育體系功能的人本性98-99
• 5.3.4 祛除重重困境，淬煉現(xiàn)代職業(yè)教育體系整體的適應性99
• 5.4 本章小結99-100
• 第六章 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念基準100-116
• 6.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念基準之一：職業(yè)101-108
• 6.1.1 多學科視野中職業(yè)的內(nèi)涵101-104
• 6.1.2 現(xiàn)代職業(yè)的特征104-107
• 6.1.3 職業(yè)內(nèi)涵的嬗變對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設目標研究的啟示107-108
• 6.2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念基準之二：職業(yè)教育108-115
• 6.2.1 多學科視野中職業(yè)教育的變遷109-111
• 6.2.2 現(xiàn)代職業(yè)教育的分類與分層111-113
• 6.2.3 職業(yè)教育內(nèi)涵的嬗變對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設目標研究的啟示113-115
• 6.3 本章小結115-116
• 第七章 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本內(nèi)涵116-134
• 7.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵研究現(xiàn)狀117-120
• 7.1.1 從體系的內(nèi)涵推衍現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵117
• 7.1.2 從外延的角度反向歸納現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵117-118
• 7.1.3 從當前職業(yè)教育體系的發(fā)展困境中反思現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵118
• 7.1.4 從體系的部分或總體屬性中總結現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵118-119
• 7.1.5 從體系的內(nèi)部和外部關系角度解讀現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵119
• 7.1.6 從語義學角度進行演繹現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵119-120
• 7.2 語義學維度的內(nèi)涵解析120-121
• 7.2.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念模型120
• 7.2.2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系概念的語義邏輯120
• 7.2.3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系概念的種屬關系120-121
• 7.2.4 現(xiàn)代職業(yè)教育體系概念的完整性和意義的可解析性121
• 7.3 系統(tǒng)科學維度的內(nèi)涵剖析121-132
• 7.3.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵歸納的原則122-123
• 7.3.2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵的重新歸納123-132
• 7.4 基本內(nèi)涵對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設目標研究的啟示132-133
• 7.4.1 總體建設目標必須直接體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵132
• 7.4.2 分項建設目標必須符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵的要求132
• 7.4.3 分項建設目標之和必須等于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的總體建設目標132-133
• 7.5 本章小結133-134
• 第八章 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的結構框架134-156
• 8.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邊界135-141
• 8.1.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系邊界的內(nèi)涵135
• 8.1.2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系邊界劃分的理論借鑒135-136
• 8.1.3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系邊界劃分理論的重構136-140
• 8.1.4 現(xiàn)代職業(yè)教育體系邊界的確定140-141
• 8.2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本體141-153
• 8.2.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系本體的內(nèi)涵141-142
• 8.2.2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系本體的界定依據(jù)142-145
• 8.2.3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系本體的組織層145-148
• 8.2.4 現(xiàn)代職業(yè)教育體系本體的表現(xiàn)層148-150
• 8.2.5 現(xiàn)代職業(yè)教育體系本體的規(guī)則層150-152
• 8.2.6 現(xiàn)代職業(yè)教育體系本體的間介層152-153
• 8.3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的延伸體153
• 8.3.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系延伸體的內(nèi)涵153
• 8.3.2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系延伸體的外延153
• 8.4 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的環(huán)境層153-154
• 8.4.1 外部機制153-154
• 8.4.2 外部子系統(tǒng)154
• 8.5 結構框架對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設目標研究的喻示154
• 8.5.1 結構框架確定了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標框架154
• 8.5.2 結構框架確定了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的分項建設目標154
• 8.6 本章小結154-156
• 第九章 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的目標方針156-164
• 9.1 組織層的目標方針156-159
• 9.1.1 規(guī)模適度，結構完善156-157
• 9.1.2 層次升級，銜接順暢157
• 9.1.3 類型全面，溝通無障157-158
• 9.1.4 比例協(xié)調(diào)，全面統(tǒng)籌158
• 9.1.5 子系統(tǒng)運轉靈活，各要素投入和諧158-159
• 9.2 表現(xiàn)層的目標方針159-161
• 9.2.1 目的明確，功能全面159
• 9.2.2 策略新穎，措施獨特159-160
• 9.2.3 目標高遠，突出特色160-161
• 9.3 規(guī)則層的目標方針161-162
• 9.3.1 建設理念嶄新，指導思想科學161
• 9.3.2 經(jīng)驗借鑒重在吸收，理論建設重在創(chuàng)新161
• 9.3.3 法律、制度和標準建設，注重建立、健全和體系化161-162
• 9.4 間介層的目標方針162
• 9.4.1 內(nèi)部機制運營通暢162
• 9.4.2 內(nèi)部體制管理順暢162
• 9.5 環(huán)境層的目標方針162-163
• 9.5.1 外部機制體制運轉暢達162
• 9.5.2 外部子系統(tǒng)全面參與職業(yè)教育162-163
• 9.5.3 輸入平滑，輸出流暢163
• 9.6 本章小結163-164
• 第十章 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的目標體系164-182
• 10.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的目標框架165-168
• 10.1.1 體系總體建設目標165
• 10.1.2 外部機制體制建設目標165-166
• 10.1.3 內(nèi)部機制體制建設目標166
• 10.1.4 本體建設目標166-167
• 10.1.5 延伸體建設目標167-168
• 10.2 外部機制體制建設目標分解168-171
• 10.2.1 目標分解說明168-169
• 10.2.2 目標分解細目169-171
• 10.2.3 目標實施的保障措施171
• 10.3 內(nèi)部機制體制建設目標分解171-174
• 10.3.1 目標分解說明171-172
• 10.3.2 目標分解細目172-173
• 10.3.3 目標實施的保障措施173-174
• 10.4 本體建設目標分解174-179
• 10.4.1 目標分解說明174
• 10.4.2 目標分解細目174-179
• 10.4.3 目標實施的保障措施179
• 10.5 延伸體建設目標分解179-181
• 10.5.1 目標分解說明179-180
• 10.5.2 目標分解細目180-181
• 10.5.3 目標實施的保障措施181
• 10.6 本章小結181-182
• 第十一章 研究總結與展望182-188
• 參考文獻188-206
• 發(fā)表論文和參加科研情況說明206-211
• 一、發(fā)表論文206-208
• （一）天津大學重要學術期刊206
• （二）中國人民大學書報資料中心全文轉載論文206
• （三）國際會議論文206
• （四）全國中文核心論文206-207
• （五）其他論文207-208
• 二、主持課題208
• 三、參與課題208-209
• 四、獲得獎勵209-210
• 五、出版著作210-211
• 致謝211

【參考文獻】

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中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 孫清巖;股票價格指數(shù)編制理論研究[D];東北財經(jīng)大學;2010年

本文編號：1017942