職前幼兒教師如何看待自己所處的專(zhuān)業(yè)?如何看待自己未來(lái)的職業(yè)?如何理解幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐?這一系列的問(wèn)題關(guān)乎于職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份的建構(gòu)。職前幼兒教師是幼教行業(yè)師資的重要儲(chǔ)備力量,教師教育機(jī)構(gòu)作為幼兒教師培養(yǎng)的搖籃,幫助職前幼兒教師理解未來(lái)的工作、正確看待幼兒教師在社會(huì)中的位置以及恰切采取行動(dòng)具有重要意義。從梳理的文獻(xiàn)來(lái)看,教師專(zhuān)業(yè)身份的相關(guān)主題已經(jīng)引起了廣泛的重視,但在研究對(duì)象上還不夠全面,職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份的研究更是屈指可數(shù)。職前階段是成為教師的必經(jīng)之路,是信念、態(tài)度養(yǎng)成的重要時(shí)期,面對(duì)幼教師資質(zhì)量不高,流失率大的現(xiàn)實(shí)狀態(tài),職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份的研究顯得尤為重要。本研究選擇質(zhì)性研究范式,按照方便取樣和滾雪球取樣相結(jié)合的原則,選取20名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科師范生作為研究對(duì)象,綜合采用深度訪(fǎng)談法、焦點(diǎn)團(tuán)體訪(fǎng)談法、觀(guān)察法、實(shí)物分析法進(jìn)行資料的收集,結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和理論對(duì)資料進(jìn)行整理和分析。從職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的過(guò)程、影響因素兩個(gè)方面進(jìn)行描述和討論,從而提出適宜的優(yōu)化策略。研究表明,職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)過(guò)程包含三個(gè)階段:第一個(gè)階段為專(zhuān)業(yè)選擇階段,此階段的焦點(diǎn)為選擇動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)知和未來(lái)暢...

【文章頁(yè)數(shù)】：103 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究緣起
        (一)教師研究主題從“外在角色賦予”到“自我身份建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變
        (二)關(guān)注職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)是師范教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵
        (三)職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份的確立對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展起助推作用
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實(shí)踐意義
    三、核心概念界定
        (一)教師專(zhuān)業(yè)身份
        (二)職前幼兒教師
        (三)職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)
    四、國(guó)內(nèi)外研究綜述
        (一)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)身份的研究
        (二)關(guān)于職前教師專(zhuān)業(yè)身份的研究
        (三)關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份的研究
        (四)關(guān)于職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份的研究
        (五)對(duì)已有研究的評(píng)價(jià)和反思
第二章 研究設(shè)計(jì)
    一、研究方法的確立
        (一)訪(fǎng)談法
        (二)觀(guān)察法
        (三)實(shí)物分析法
    二、研究對(duì)象的遴選
    三、資料的整理與分析
        (一)資料整理
        (二)資料分析
    四、研究的過(guò)程與倫理
        (一)研究過(guò)程
        (二)研究倫理
第三章 職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的過(guò)程
    一、比較與衡量:專(zhuān)業(yè)選擇階段職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份的建構(gòu)
        (一)選擇動(dòng)機(jī):內(nèi)部與外部
        (二)職業(yè)認(rèn)知:簡(jiǎn)單和輕松
        (三)未來(lái)暢想:順勢(shì)與發(fā)展
    二、適應(yīng)與深化:專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份的建構(gòu)
        (一)專(zhuān)業(yè)知能:系統(tǒng)與深化
        (二)專(zhuān)業(yè)情意:“潛移默化的改變”
        (三)專(zhuān)業(yè)效能:在勝任與不安之間徘徊
    三、確證與承諾:專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份的建構(gòu)
        (一)身份轉(zhuǎn)換:學(xué)生與教師并存
        (二)經(jīng)驗(yàn)積累:合法的邊緣性參與
        (三)人際互動(dòng):多元與共振
        (四)自我效能:“只有一直學(xué)習(xí)才行”
        (五)專(zhuān)業(yè)反思:實(shí)踐中生成
        (六)初期承諾:斟酌后的抉擇
第四章 職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的影響因素
    一、社會(huì)文化對(duì)職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的影響
        (一)前期教育經(jīng)歷:“被愛(ài)過(guò)才能愛(ài)別人”
        (二)職業(yè)吸引力:“誰(shuí)也不想轉(zhuǎn)行”
        (三)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò):強(qiáng)關(guān)系與弱關(guān)系
    二、高校培養(yǎng)對(duì)職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的影響
        (一)高校教師:“親其師則信其道”
        (二)專(zhuān)業(yè)課程:“沒(méi)有理論何談實(shí)踐”
        (三)個(gè)人提升契機(jī):“職場(chǎng)生存演練”
    三、實(shí)踐園所對(duì)職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的影響
        (一)實(shí)踐指導(dǎo)教師:“身體力行的指引”
        (二)園所文化:“在實(shí)踐中耳濡目染”
        (三)園所支持:“要去就去好幼兒園”
    四、個(gè)體因素對(duì)職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的影響
        (一)價(jià)值實(shí)現(xiàn):“精神滿(mǎn)足+心理需要”
        (二)發(fā)展訴求:“不可能一輩子做一線(xiàn)教師”
        (三)個(gè)體特征:“適合才是最重要的”
第五章 職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的優(yōu)化建議
    一、頂層設(shè)計(jì):提高幼兒教師的職業(yè)吸引力,營(yíng)造職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的良好氛圍
        (一)落實(shí)福利待遇,讓職前幼兒教師樂(lè)于從教
        (二)完善政策法規(guī),使職前幼兒教師安于從教
        (三)拒絕社會(huì)污名,為幼兒教師正“名”
    二、深耕細(xì)作:提升高校、幼兒園的育人作用,夯實(shí)職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的支持堡壘
        (一)改進(jìn)教師教育的培養(yǎng)機(jī)制,提高職前幼兒教師從教準(zhǔn)備度
        (二)發(fā)揮實(shí)踐基地的培養(yǎng)功用,提高三習(xí)制度的效果
        (三)聯(lián)合高校和幼兒園共同發(fā)力,組建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體
    三、源頭活水:發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)作用,構(gòu)筑職前幼兒教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的堅(jiān)實(shí)圍墻
        (一)強(qiáng)化正向體驗(yàn),提升主觀(guān)幸福感
        (二)主動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),增加自身發(fā)展機(jī)會(huì)
        (三)增加多維反思,重構(gòu)專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 訪(fǎng)談提綱
    附錄二 觀(guān)察記錄表
    附錄三 實(shí)物收集
后記
個(gè)人簡(jiǎn)介



本文編號(hào)：3801717