發(fā)布時間：2022-01-24 09:23

　　隨著社會科技的發(fā)展,對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求越來越高。學生的培養(yǎng)目標正在發(fā)生改變,在《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》中就強調學生問題解決能力、學習能力、創(chuàng)新能力、科學態(tài)度等的培養(yǎng)。但通過文獻研究和筆者對小學科學實際教學的了解來看,目前尚沒有關于新的培養(yǎng)要求如何在課堂中踐行的指導工具,且相應的評價工具也較為缺乏,教學結果無法反饋,導致一線教學難以達到《課標》要求�！墩n標》中的培養(yǎng)要求指向學生多維素質的培養(yǎng),這與智慧教學的目標是一致的。因此,面向智慧教學的《小學科學》課堂,是落實其培養(yǎng)目標的有效途徑。本文緊扣在科學課堂中如何實施智慧教學及如何評價學生培養(yǎng)水平,這兩個核心問題,從當前國內外智慧教學模式及小學科學教學和評價等方面的研究現(xiàn)狀進行綜述,在此基礎上做了以下幾個方面的研究:（1）梳理小學科學智慧教學基本要素。依據布魯姆認知目標對高階目標的定義,從《課標》和其他相關文獻中的《小學科學》培養(yǎng)目標、實現(xiàn)方式以及教學模式等環(huán)節(jié)提煉出小學科學智慧教學的基本要素。（2）提出典型教學模式中培養(yǎng)學生的策略。根據科學課中兩種典型教學模式——探究式教學和項目式教學,結合科學課中的智慧教學要素,提出... 

【文章來源】：云南師范大學云南省

【文章頁數(shù)】：140 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

Logistic函數(shù)模型

第4章小學科學課堂中學生培養(yǎng)水平評價指標體系的構建86（2）評價結果分析①評分者一致性分析在表4.9、表4.11、表4.13、表4.15、表4.17、表4.19中，已分別計算出同一堂課中使用簡表評價的一級指標得分和課堂得分的方差值，整理如表4.20所示：表4.20簡表中一級指標得分及課堂得分的方差值課堂E1A課堂E1B課堂E2A課堂E2B課堂P1A課堂P2B科學知識0.040.140.000.250.230.40能力0.030.220.000.330.070.05態(tài)度與價值觀0.020.110.100.010.020.27課堂得分0.010.050.010.060.060.09每個課堂中各項方差均在0.40以內，說明分數(shù)波動較小，可以認為具有一定程度的評分者一致性。僅通過對方差值的分析，還不足以說明詳細表評價與簡表評價結果具有一致性。下面將對數(shù)據進行深入分析，以進一步驗證其一致性。異常值是指一批數(shù)據中與其余數(shù)據相比明顯不一致的值[132]，箱線圖（BOXPLOT）能夠有效鑒別數(shù)據中的異常值，它以最小值、第一四分位數(shù)、中位數(shù)、第三四分位數(shù)與最大值來描述數(shù)據，以圖形的形式直觀呈現(xiàn)數(shù)據的集中性、分散性和極端數(shù)據[133][134][135]。箱形圖的示范如圖4.6所示：圖4.6箱線圖示例在本研究中，將借助SPSS繪制箱線圖，通過檢測同一堂課的專家評分和詳細表評分中是否存在異常值的方式判斷面對同一評價對象時，詳細表評分能否與極端異常值最大值最小值中位數(shù)溫和異常值

第4章小學科學課堂中學生培養(yǎng)水平評價指標體系的構建87專家評分保持一致。課堂E1A、課堂E1B、課堂E2A、課堂E2B、課堂P1A、課堂P2B的得分繪制成箱形圖如圖4.7至圖4.12所示：圖4.7課堂E1A評分情況圖4.8課堂E1B評分情況

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[4]小學高年級STEM教育活動項目設計與實施[D]. 韓旭.山東師范大學 2019
[5]基于創(chuàng)客教育理念的小學科學教學設計研究[D]. 李文祁.山東師范大學 2019
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[9]視頻資源在小學《科學》教學中的應用研究[D]. 趙海忠.西北師范大學 2018
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本文編號：3606323