在初中語(yǔ)文教學(xué)中,回憶性散文閱讀占據(jù)非常重要的部分,新統(tǒng)編教材里選了很多回憶性散文如《秋天的懷念》《背影》《回憶我的母親》等,可見(jiàn)回憶性散文在初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性。所以,只有充分了解回憶性散文這種文體,這樣才能更好地走進(jìn)回憶性散文文本,達(dá)到回憶性散文的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,回憶性散文存在很多問(wèn)題,課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),學(xué)習(xí)方式同定、情境設(shè)置上,情境模式單一、審美價(jià)值上,語(yǔ)言品評(píng)不足、教師未能完全落實(shí)課標(biāo)對(duì)回憶性散文的情感要求,教師在教學(xué)觀念上輕視回憶性散文的情境教學(xué)�；貞浶陨⑽慕虒W(xué)成了師生的模糊地帶。情境教學(xué)法的實(shí)施需要重視學(xué)生的情感體驗(yàn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景,創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合視聽(tīng)覺(jué)的多種感官配合,以及具體情感和抽象思維的銜接,不但與生活息息相關(guān),而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程豐富了起來(lái),通過(guò)親身試驗(yàn)讓學(xué)生獲得情感的萌發(fā),為進(jìn)一步地領(lǐng)悟現(xiàn)代回憶性情境學(xué)散文所蘊(yùn)藏的文化意蘊(yùn)、情感內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作共同思考的積極性和興趣。因此,將回憶性情境閱讀教學(xué)的理念引入到現(xiàn)代的回憶性寓言散文的教學(xué),是進(jìn)一一步改變中國(guó)現(xiàn)代散文教學(xué)困境的一個(gè)可行性方法。本文從情境教學(xué)談起,對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)... 

【文章來(lái)源】：中央民族大學(xué)北京市 211工程院校 985工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：64 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    一、研究緣起
        (一) 經(jīng)典文本認(rèn)知的差距
        (二) 情境教學(xué)適應(yīng)回憶性散文文體的教學(xué)要求
        (三) 情境教學(xué)適應(yīng)語(yǔ)文改革的理念
    二、研究意義
        (一) 選題的理論意義
        (二) 選題的實(shí)踐意義
    三、核心概念界定
        (一) 情境教學(xué)
        (二) 回憶性散文
        (三) 閱讀教學(xué)
    四、文獻(xiàn)綜述
        (一) 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        (二) 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    五、研究方法
        (一) 文獻(xiàn)法
        (二) 課堂觀察法
        (三) 訪談法
第一章 情境教學(xué)在初中語(yǔ)文回憶性散文閱讀教學(xué)中的適用性
    第一節(jié) 情境教學(xué)概述
    第二節(jié) 情境教學(xué)對(duì)初中回憶性散文閱讀教學(xué)的適切性
    第三節(jié) 情境教學(xué)的基本流程
第二章 初中回憶性散文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀及分析
    第一節(jié) 初中回憶性散文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
    第二節(jié) 初中回憶性散文閱讀教學(xué)的問(wèn)題成因
第三章 情境教學(xué)理論下的初中回憶性散文閱讀教學(xué)的對(duì)策建議——以《藤野先生》為例
    第一節(jié) 利用情境啟發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性
    第二節(jié) 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)式情境,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
    第三節(jié) 語(yǔ)言感知情境,加強(qiáng)審美體驗(yàn)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]語(yǔ)用背景下回憶性散文的解讀路徑——《背影》教學(xué)探索[J]. 婁紅玉.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考. 2019(17)
[2]回憶性散文文體特征及教學(xué)策略摭談——以《走一步,再走一步》為例[J]. 鮑靜靜.  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2018(05)
[3]《魯克麗絲受辱記》的認(rèn)知心理學(xué)闡釋[J]. 劉曉燕,江寧康.  武陵學(xué)刊. 2014(04)
[4]運(yùn)用情境進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)——以莫懷戚《散步》為例[J]. 唐靜.  新課程導(dǎo)學(xué). 2013(34)
[5]運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究[J]. 李學(xué)敬.  課程教育研究. 2012(32)
[6]設(shè)情境 悟情感 入意境 品語(yǔ)言——高中散文教學(xué)的審美研究[J]. 曹宇.  學(xué)園(教育科研). 2012(05)
[7]中小學(xué)散文教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 王榮生.  課程·教材·教法. 2011(09)
[8]論情境模擬教學(xué)法的理論依據(jù)[J]. 程守梅,賀彥鳳,劉云波.  成人教育. 2011(07)
[9]散文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在散文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 李彩英.  考試周刊. 2011(09)
[10]李吉林閱讀情境教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練[J]. 董曉麗.  語(yǔ)文學(xué)刊. 2008(22)

碩士論文
[1]初中語(yǔ)文記敘性散文情境教學(xué)研究[D]. 陳虹.重慶師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3592251