人工智能時(shí)代背景下,為了培養(yǎng)新一代學(xué)習(xí)者成為有創(chuàng)意的問(wèn)題解決者,計(jì)算思維在K-12的教育體系中扮演著越來(lái)越重要的角色。在計(jì)算思維教育全球化的過(guò)程中,評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)占據(jù)著重要位置,評(píng)價(jià)不僅可以衡量學(xué)習(xí)者個(gè)人的發(fā)展,而且還能用于診斷教材和教學(xué)法,因此通常認(rèn)為評(píng)價(jià)是促進(jìn)計(jì)算思維教育成熟發(fā)展和推廣普及的重要環(huán)節(jié)。然而當(dāng)前K-12計(jì)算思維測(cè)評(píng)的實(shí)際發(fā)展情況卻并不樂(lè)觀,例如,對(duì)概念的理解不透徹、缺乏方法體系的指導(dǎo)等。為了改善K-12計(jì)算思維評(píng)價(jià)面臨的困境,本研究提出以微認(rèn)證這一新型評(píng)價(jià)載體實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維測(cè)評(píng)的優(yōu)化發(fā)展和深入開(kāi)展。本研究首先通過(guò)文獻(xiàn)研究法,對(duì)K-12計(jì)算思維評(píng)價(jià)和微認(rèn)證的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行梳理,總結(jié)出當(dāng)前存在的不足和可供參考借鑒的經(jīng)驗(yàn),并分析了計(jì)算思維評(píng)價(jià)與微認(rèn)證相結(jié)合的可行性與價(jià)值所在。接著,在分析計(jì)算思維分解的必要性和可行性之后,研究從理論和實(shí)踐視角出發(fā),結(jié)合文獻(xiàn)研究法和德?tīng)柗品ㄍ瓿闪藢?duì)計(jì)算思維的分解,提取出問(wèn)題識(shí)別與分解、抽象建模、算法設(shè)計(jì)、自動(dòng)化和問(wèn)題遷移以及計(jì)算觀念等能力維度,形成計(jì)算思維微認(rèn)證的能力集合;研究還分別為各項(xiàng)能力構(gòu)建了微認(rèn)證的能力模型,對(duì)能力的細(xì)節(jié)進(jìn)行了描述,還提出了與K-... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：152 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

-1計(jì)算思維測(cè)評(píng)手段梳理匯總在測(cè)評(píng)手段的支持下，K-12計(jì)算思維的實(shí)踐測(cè)評(píng)也陸續(xù)得到開(kāi)展

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文緒論16實(shí)踐的視角分解計(jì)算思維，確定計(jì)算思維核心、關(guān)鍵的子能力范疇；再為這些能力下注解，設(shè)定K-12不同階段的能力發(fā)展水平規(guī)范，構(gòu)建計(jì)算思維微認(rèn)證能力模型；最后在K-12計(jì)算思維發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)水平的指導(dǎo)下，結(jié)合測(cè)評(píng)方法的特點(diǎn)，為不同學(xué)段、不同能力維度匹配適當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)方案。第三階段首先確立計(jì)算思維微認(rèn)證的實(shí)現(xiàn)模式，然后在實(shí)現(xiàn)模式的指導(dǎo)下依次進(jìn)行認(rèn)證規(guī)范的設(shè)計(jì)，探討計(jì)算思維微認(rèn)證的實(shí)踐應(yīng)用和管理系統(tǒng)，最后剖析、歸納計(jì)算思維微認(rèn)證實(shí)現(xiàn)的注意事項(xiàng)以及可能存在的難點(diǎn)。第四階段主要將組織計(jì)算思維微認(rèn)證的實(shí)踐開(kāi)展，然后分析處理實(shí)踐收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)，得出微認(rèn)證結(jié)果，并結(jié)合實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反思。圖1-5-1研究思路1.6研究方法1.6.1文獻(xiàn)研究法研究將對(duì)計(jì)算思維和微認(rèn)證的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛查閱，以提煉出計(jì)算思維主要的能力集合，整合計(jì)算思維不同維度的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，歸納微認(rèn)證的運(yùn)行機(jī)制等。通過(guò)借鑒文獻(xiàn)中成熟的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)為研究的開(kāi)展奠定基矗1.6.2德?tīng)柗品ū狙芯恐杏?jì)算思維微認(rèn)證能力集合和能力模型的構(gòu)建除了在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，還將結(jié)合德?tīng)柗品�，依靠專家的�?jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)背景，不斷修正迭代，以獲得最終的執(zhí)行方案。1.6.3行動(dòng)研究法

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文計(jì)算思維的分解與測(cè)評(píng)25項(xiàng)有關(guān)學(xué)習(xí)者思維習(xí)慣養(yǎng)成和人格塑造的學(xué)習(xí)結(jié)果，計(jì)算觀念對(duì)學(xué)習(xí)者社會(huì)觀與價(jià)值觀的發(fā)展具有重要影響110，因此在實(shí)踐中應(yīng)對(duì)這一非認(rèn)知層面的相關(guān)要素給予關(guān)注。圖2-2-1問(wèn)題解決視角的下的計(jì)算思維要素分布在把握了計(jì)算思維的概念核心，綜合考量認(rèn)知層面、操作層面與非認(rèn)知層面后，本研究從理論視角初步擬定的計(jì)算思維微認(rèn)證的能力范疇,分別是問(wèn)題識(shí)別與分解能力，抽象建模能力，算法設(shè)計(jì)能力，自動(dòng)化能力，問(wèn)題遷移能力，計(jì)算觀念（表達(dá)、連接和質(zhì)疑）。其中，雖然在已有定義中問(wèn)題識(shí)別較少被提及，但從問(wèn)題解決的角度來(lái)看，問(wèn)題識(shí)別作為首要步驟具有基礎(chǔ)性作用，將其納入計(jì)算思維微能力集合能夠確保概念的完整性，因此本研究初步計(jì)劃將問(wèn)題識(shí)別與問(wèn)題分解合并作為一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考察。2.實(shí)踐視角基于理論視角提煉出的六項(xiàng)計(jì)算思維指標(biāo)，實(shí)踐視角的工作主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪談的形式請(qǐng)相關(guān)專家結(jié)合自身對(duì)計(jì)算思維的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)這六項(xiàng)指標(biāo)做出取舍或補(bǔ)充。本研究調(diào)查的專家共60人，具體包括：計(jì)算思維研究人員5位，信息技術(shù)學(xué)科教研員22位,信息技術(shù)學(xué)科一線教師33位。研究首先采用李克特量表的形式調(diào)查相關(guān)人員對(duì)這六項(xiàng)指標(biāo)的認(rèn)同程度，從1到5依次象征著從“強(qiáng)烈不同意”到“強(qiáng)烈贊同”。110王旭卿.面向三維目標(biāo)的國(guó)外中小學(xué)計(jì)算思維培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究[J].電化教育研究,2014,35(07):48-53.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]真實(shí)性學(xué)生評(píng)價(jià)研究[D]. 俎媛媛.華東師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3588444