近些年來在全球教育信息化快速發(fā)展的影響下,信息技術(shù)學(xué)科逐漸被人們所重視,新課程改革對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出新挑戰(zhàn)的同時(shí),初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的真實(shí)問題也突顯出來,抽象知識(shí)難以被學(xué)生理解,學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)等。當(dāng)下,許多專家和學(xué)者不斷通過各種新技術(shù)手段研究新的教學(xué)模式,提出“可視化學(xué)習(xí)”,可視化工具自問世以來,一直受到人們的持續(xù)關(guān)注并應(yīng)用在各領(lǐng)域中,他們認(rèn)為在可視化教學(xué)中一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容是知識(shí)和思維的可視化傳遞與碰撞,而信息技術(shù)支持下的教學(xué)空間往往可以給予可視化教學(xué)充分的支持,并將其優(yōu)勢(shì)最大化。本研究考慮用可視化工具來解決信息技術(shù)學(xué)科中存在的教學(xué)痛點(diǎn)問題,提出可視化工具在初中信息技術(shù)教學(xué)中的綜合應(yīng)用,并嘗試進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐效果檢測(cè),力求適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)組織形式的需求,在新課程改革的要求上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng),提高信息技能水平,解決真實(shí)存在的問題。本文主要是在分析國內(nèi)外可視化教學(xué)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,以圖式理論、學(xué)習(xí)支架理論和活動(dòng)理論為指導(dǎo),結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)本文提出的三大類可視化工具應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析,并依據(jù)相關(guān)概念和理論,構(gòu)建基于可視化工具的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),通過創(chuàng)設(shè)問... 

【文章來源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁數(shù)】：121 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路圖

相關(guān)概念界定及研究的理論基礎(chǔ)172.思維可視化思維可視化是指以圖表或圖表組合的形式呈現(xiàn)不可見的思想路徑，結(jié)構(gòu)，方法和策略以使其清晰可見的過程，通俗的講就是把大腦中的思維"畫"出來的過程。思維可視化工具是指使用一系列圖形技術(shù)來呈現(xiàn)原始的不可見的思維方法和思維路徑，以使它們的過程清晰可見。實(shí)現(xiàn)思維可視化的工具主要是生成圖示的軟件（Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Sharemind、XMIND、Linux、Mindv、imindmap等）。思維可視化工具的類型和特點(diǎn)如圖2-1所示：圖2-1思維可視化工具的類型及概念特點(diǎn)3.數(shù)據(jù)可視化在教育領(lǐng)域中，數(shù)據(jù)可視化可以反映信息數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)或趨勢(shì)。教育專家通過對(duì)許多地區(qū)學(xué)校的課堂實(shí)錄，記錄下來海量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅能反映某一地區(qū)的學(xué)科發(fā)展水平，還能幫助教師直觀地觀察和分析數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和表現(xiàn)改善教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)隱含在數(shù)據(jù)中的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法。在可視化教學(xué)中使用較多的是利用EXCEL或SPSS等數(shù)據(jù)可視化軟件進(jìn)行處理，如圖2-2是利用Excel表格制成的表格化思考工具——PMIQ表格。該表格正是一種能夠?qū)W(xué)生能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的工具，如圖2-2所示，四個(gè)字母分別表示學(xué)到了什么，沒學(xué)到什么，對(duì)什么感興趣以及問題的表述。該表格不但能幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中及時(shí)自我反思，自我評(píng)價(jià)，也能促進(jìn)學(xué)生不斷探索新知和回顧舊知，對(duì)自己掌握知識(shí)的程度有一個(gè)較為客觀的評(píng)價(jià)。

相關(guān)概念界定及研究的理論基礎(chǔ)18圖2-2PMIQ反思表格4.三種可視化工具的區(qū)別根據(jù)趙國慶等人在《知識(shí)可視化的理論與方法》一文中，從可視化對(duì)象、可視化目的、可視化形式和交互類型四個(gè)方面對(duì)三者的區(qū)別進(jìn)行了討論[34]，如表2-1三種可視化工具的區(qū)別：表2-1三種可視化工具的區(qū)別知識(shí)可視化思維可視化數(shù)據(jù)可視化可視化對(duì)象人類的知識(shí)人類的知識(shí)空間數(shù)據(jù)可視化目的促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新把抽象的知識(shí)概念等用各種思維可視化軟件表示出來，易于表達(dá)和理解將抽象數(shù)據(jù)以直觀的形式表示出來可視化形式繪制的草圖、知識(shí)圖表、視覺隱喻等思維導(dǎo)圖、圖形化思考工具、表格化思考工具計(jì)算機(jī)圖形、圖像交互類型人-人交互人-機(jī)/人交互人-機(jī)交互2.1.3可視化教學(xué)目前關(guān)于可視化教學(xué)的概念還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，大多數(shù)研究者是在實(shí)踐的過程中對(duì)其進(jìn)行了描述，筆者通過查閱文獻(xiàn)后對(duì)可視化教學(xué)的概念進(jìn)行了如下梳理：


本文編號(hào)：3513181