發(fā)布時間：2021-11-13 18:35

　　立足發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需求,建設(shè)更加科學(xué)、開放的教材體系的需要,糾改以往精略讀課文不分的講授弊病,“統(tǒng)編本”教材編寫者在充分借鑒以往各版本語文教材優(yōu)秀編寫經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對自讀課文的編寫進(jìn)行優(yōu)化升級,構(gòu)建了以自讀為橋梁的閱讀教學(xué)體系。本論文以探究當(dāng)前教師在教學(xué)自讀課文過程中的教學(xué)困惑為基點,以此探究實現(xiàn)自讀課文教學(xué)價值的有效途徑。本論文除引言和結(jié)語外,共分為四章。第一章,首先對自讀課文的構(gòu)成部分即選文和助讀系統(tǒng)進(jìn)行具體分析,明確自讀課文在初中語文教材中的編寫特點;其次立足單元整體和語文閱讀教學(xué)體系兩方面,探討自讀課文在語文單元教學(xué)和閱讀教學(xué)中的重要地位;最后結(jié)合前面兩部分內(nèi)容,從教學(xué)角度分析自讀課文教學(xué)所帶來的獨特價值。第二章,采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式,抽選部分樣本展開初中語文教師自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀及困惑調(diào)查,對數(shù)據(jù)結(jié)果具體分析,從中找出亟需解決的問題,同時深入語文教學(xué)一線,與在職初中語文教師進(jìn)行探討,探究教師教學(xué)困惑存在的原因。第三章,在參考課標(biāo)、教材及現(xiàn)有教學(xué)成果的基礎(chǔ)上,針對造成教師自讀課文教學(xué)困惑的原因給出相對應(yīng)的教學(xué)策略:一是教師要從語文“單元”這個教學(xué)整體出發(fā),來確定自讀課文的... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

—1《走一步，再走一步》課后閱讀提示第二節(jié)初中語文自讀課文在語文教材中的地位

“統(tǒng)編本”初中語文自讀課文閱讀教學(xué)困惑及對策研究26結(jié)合表2-1，本次問卷調(diào)查以青年教師為主，占比52.63%，填寫調(diào)查問卷的教師當(dāng)中，骨干教師、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師比例基本持平，教師教齡結(jié)構(gòu)基本合理。從問卷結(jié)果也可以看到，參與本次調(diào)查的教師中已經(jīng)有4年部編本自讀課文教學(xué)經(jīng)驗的為5.26%，比重最少，有1年部編本自讀課文教學(xué)經(jīng)驗的為39.47%，比重最高，兩年和三年教學(xué)經(jīng)驗的教師占比分別為36.84%及18.42%，基本符合湖南省內(nèi)各地“統(tǒng)編本”教材投入使用現(xiàn)狀。七八九年級教師所占比例基本相當(dāng)，都在30%左右，各年級教師比例平衡。綜合以上調(diào)查結(jié)果中反映的教師基本信息，本問卷結(jié)果能夠較真實地反映當(dāng)前實際教學(xué)情況。（二）教師對自讀課文地位認(rèn)知及教學(xué)情況分析圖2-1您是否清楚自讀課文在“三位一體”閱讀教學(xué)中的地位？據(jù)圖2-1可知，對于自讀課文在“三位一體”閱讀教學(xué)中的地位十分了解的教師只有5.26%，還有28.95%的教師對“三位一體”概念不清，65.79%的教師不是很了解。“統(tǒng)編本”初中語文教材構(gòu)建了以自讀為核心的三位一體閱讀教學(xué)模11年到20年410.53%20年及以上718.42%使用部編本年限一年1539.47%兩年1436.84%三年718.42%四年25.26%年級七年級1128.95%八年級1231.58%九年級1231.58%跨年級教學(xué)37.89%

“統(tǒng)編本”初中語文自讀課文閱讀教學(xué)困惑及對策研究27式，是為了突出強調(diào)自讀課文教學(xué)的地位，糾改以往教學(xué)當(dāng)中教讀和自讀不分的情況，但綜合數(shù)據(jù)結(jié)果，顯然大部分教師沒有認(rèn)識到自讀課文教學(xué)的重要作用。圖2-2您是如何進(jìn)行自讀課文教學(xué)的？通過圖2-2，26.32%的教師會挑選課文當(dāng)中的部分自讀課文進(jìn)行精講，意味著這一部分教師會直接忽略部分自讀課文。13.16%的教師完全交由學(xué)生自讀，也即意味著在自讀課文教學(xué)過程中，教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然存在緊抓和全放兩種情況，44.74%的教師主要帶領(lǐng)學(xué)生簡單梳理文章內(nèi)容，也即表示部分教師將自讀等同于略讀，只有15.79%的教師表示在教學(xué)過程中會讓學(xué)生自學(xué)，教師只在學(xué)生有需要的時候進(jìn)行適時指導(dǎo)，可見能夠正確處理自讀課文教學(xué)的教師較少。圖2-3您一般參考哪些要素來確定自讀課文教學(xué)內(nèi)容？在選擇自讀課文教學(xué)內(nèi)容方面，教師們會參考多方面的資料，其中參考教學(xué)參考資料來選擇教學(xué)內(nèi)容的教師比重最高，占比89.47%，依據(jù)自己對課文閱讀心得選擇教學(xué)內(nèi)容的教師為47.37%，參考閱讀提示來確定自讀課文教學(xué)內(nèi)容的教師占比為42.11%，依據(jù)各單元首頁的導(dǎo)語提示來確定自讀課文教學(xué)內(nèi)容的教

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]“旁批”與“閱讀提示”:自讀課教學(xué)的兩大抓手——以《列夫·托爾斯泰》的自讀學(xué)習(xí)實踐活動為例[J]. 張占營.  語文教學(xué)通訊. 2019(26)
[4]讀書如登峰,一步一重天——《登勃朗峰》教學(xué)思考[J]. 肖培東.  語文建設(shè). 2019(13)
[5]巧用旁批 教活自讀——肖培東老師自讀課教學(xué)旁批資源的應(yīng)用分析[J]. 劉杰.  中學(xué)語文教學(xué)參考. 2019(17)
[6]善用旁批巧“溜索”——《溜索》自讀課教學(xué)思考[J]. 肖培東.  語文建設(shè). 2019(11)
[7]自由筆法,自然流淌——《燈籠》自讀課教學(xué)思考[J]. 肖培東.  語文建設(shè). 2019(09)
[8]明確目標(biāo),導(dǎo)學(xué)有序——《走一步,再走一步》教學(xué)思考[J]. 肖培東.  語文建設(shè). 2019(01)
[9]教學(xué)微設(shè)計,于尋常處覓真知——淺談自讀課文教學(xué)中教學(xué)微設(shè)計的有效應(yīng)用[J]. 陳舒.  蘭州教育學(xué)院學(xué)報. 2018(12)
[10]統(tǒng)編初中語文教材“教讀”“自讀”課數(shù)字化教學(xué)的實踐與反思[J]. 易海華,李蕾.  中小學(xué)數(shù)字化教學(xué). 2018(08)

碩士論文
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[2]初中小說自讀課教學(xué)研究[D]. 吳方.河南大學(xué) 2019
[3]部編版初中語文教材新增篇目教學(xué)研究[D]. 李婉瑩.河南大學(xué) 2019
[4]初中語文自讀課文助學(xué)系統(tǒng)分析及使用策略研究[D]. 朱飛英.杭州師范大學(xué) 2019
[5]統(tǒng)編版初中語文教材自讀課文教學(xué)策略探究[D]. 施蕉蕉.杭州師范大學(xué) 2019
[6]統(tǒng)編本初中語文教材自讀課文教學(xué)策略探究與實踐[D]. 溫瑩瑩.廣東技術(shù)師范大學(xué) 2019
[7]統(tǒng)編本初中語文自讀課文教學(xué)研究[D]. 王靜.合肥師范學(xué)院 2019
[8]部編本初中語文教科書自讀課文提示語使用研究[D]. 周琦.廣州大學(xué) 2019
[9]統(tǒng)編本初中語文單元整體教學(xué)的實踐與反思[D]. 王璨.湖南師范大學(xué) 2018
[10]統(tǒng)編本初中《語文》自讀課文助讀系統(tǒng)研究[D]. 李思雯.湖南師范大學(xué) 2018



本文編號：3493509