我國(guó)小學(xué)學(xué)生美術(shù)工作坊是一項(xiàng)群體性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、實(shí)踐性項(xiàng)目。小學(xué)美術(shù)工作坊有助于豐富學(xué)校課堂教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)知識(shí)技能與生活實(shí)踐的聯(lián)系。小學(xué)美術(shù)工作坊發(fā)揮生活世界的交互主體性,能增強(qiáng)學(xué)生的直觀生活體驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行。探索將美術(shù)知識(shí)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,有助于學(xué)生、教師個(gè)人生活世界的整體生成。本文解析了走向生活世界的小學(xué)美術(shù)工作坊教學(xué)內(nèi)涵及特征,以長(zhǎng)沙博才中海小學(xué)學(xué)生剪紙工作坊為例,呈現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)工作坊通過(guò)交互主體性的轉(zhuǎn)換逐步走向師生生活世界的實(shí)踐探索。 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：53 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

《螞蟻搬(來(lái)源：案例學(xué)校湘版

教育碩士學(xué)位論文18張?jiān)兝蠋熢L談?dòng)涗浺唬骸霸诂F(xiàn)有的常規(guī)美術(shù)課中，我發(fā)現(xiàn)湘版小學(xué)美術(shù)教材的一些課程是適合進(jìn)行剪紙?jiān)厝谌牒透木幍�。我選擇改編湘版教材是因?yàn)樗旧砭途帉懙帽容^好了，即使是沒(méi)有專門學(xué)過(guò)剪紙的小學(xué)美術(shù)老師也可以拿我改編的課件直接上。比如一年級(jí)的這個(gè)課程，叫《螞蟻搬家》，平常我們一年級(jí)孩子上課很難用筆畫出螞蟻很生動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化，我們就把螞蟻分成三個(gè)部分，將頭、胸部和腹部剪出來(lái)，這個(gè)是很簡(jiǎn)單的，然后自由的貼，這三部分就可以隨便怎么貼，然后再添畫。”圖2-1《螞蟻搬家》教案圖示(來(lái)源：案例學(xué)校湘版改編剪紙教材教案）剪紙工作坊對(duì)現(xiàn)行美術(shù)教材改編內(nèi)容的選擇，依據(jù)師生非日常生活世界中實(shí)況需求，尤其關(guān)注學(xué)情和教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在《螞蟻搬家》一課改編中，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了用繪畫表現(xiàn)螞蟻動(dòng)態(tài)造型對(duì)于低年級(jí)學(xué)生難度較大，選用剪紙拼貼可以大幅度降低造型表現(xiàn)難度，同時(shí)需要雙手配合的剪紙拼貼活動(dòng)能為學(xué)生帶來(lái)一種游戲的趣味性。這種剪紙教學(xué)改編教材，緩解了造型學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)以寓教于樂(lè)的方式，營(yíng)造了學(xué)生日常生活世界的愉悅氛圍，增加學(xué)生在剪紙學(xué)習(xí)中的歸屬感，平衡學(xué)生的日常生活世界與非日常生活世界，達(dá)成美術(shù)能力成長(zhǎng)與身心愉悅的一致性。小學(xué)剪紙工作坊設(shè)置的基礎(chǔ)型課程以常規(guī)課形式在全校所有班級(jí)開(kāi)展，實(shí)施中需避免對(duì)全校美術(shù)教師的非日常生活世界造成工作負(fù)擔(dān)。對(duì)于參與改編剪紙教材的教師而言，現(xiàn)行的美術(shù)教材已編寫得比較完整，無(wú)需過(guò)多的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，編寫難度較校對(duì)于未承擔(dān)工作坊輔導(dǎo)工作的美術(shù)教師而言，基于湘版小學(xué)美術(shù)教材的剪紙改編內(nèi)容，知識(shí)和技能要點(diǎn)與教材相近，教學(xué)實(shí)施較為便捷。這樣降低了教師額外的工作時(shí)間消耗，對(duì)于教師日常生活世界與非日常生活世界的平衡起到一定

爰糝絞痙丁⑼祭??薪岷希?緯裳??泳鹺吞?跛?重直觀體驗(yàn)。這種通過(guò)直觀知覺(jué)體驗(yàn)產(chǎn)生于腦海中的畫面，比起向?qū)W生直接講授剪紙相關(guān)技能要點(diǎn)，更能在學(xué)生大腦中形成有畫面感的記憶點(diǎn)。而這一階段的學(xué)生,對(duì)于畫面的直觀記憶比文字等其他方式產(chǎn)生的記憶持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，這種方式能對(duì)低年級(jí)學(xué)生剪紙技法和要點(diǎn)的學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用，幫助學(xué)生更好的將非理性生活轉(zhuǎn)化為理性生活。同時(shí)，通過(guò)朗讀童謠營(yíng)造出一種愉悅的心理環(huán)境，能給學(xué)生帶來(lái)一種親切感和歸屬感。輕松的環(huán)境氛圍更利于產(chǎn)生記憶點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的記憶。圖2-2《魚兒游》童謠圖示（來(lái)源：案例學(xué)校湘版改編剪紙教材教案）

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]英語(yǔ)國(guó)家作家工作坊研究[D]. 張雪雨晴.上海大學(xué) 2016
[3]從布魯姆斯伯里派到歐米伽工作坊[D]. 申靜.南京藝術(shù)學(xué)院 2014
[4]隱性知識(shí)視域下的設(shè)計(jì)工作坊教學(xué)方式探究[D]. 馬曉林.山東工藝美術(shù)學(xué)院 2012
[5]翻譯工作坊在高職院校翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 左立.山東師范大學(xué) 2010



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