伴隨我國的綜合國力不斷增強,漢語逐漸走上世界的舞臺。近年來,中菲關系日益密切,菲律賓對漢語人才的需求日益增加,漢語教學除了滿足華裔群體外,還要滿足菲律賓當?shù)貙W習者的學習需求,然而,隨著時代的發(fā)展,菲律賓漢語教學未能與時俱進,在教學方法上面臨創(chuàng)新瓶頸。TPRS教學法由西班牙語教師Blaine Ray創(chuàng)立。它是在TPR肢體反應法的基礎上,通過教師不斷地對學生進行教學內(nèi)容的循環(huán)提問,強化學生對目標語言的內(nèi)化,同時以講故事的形式進行語言輸出。本文以菲律賓丹轆新民中學二年級學生為實踐對象,通過教學案例展示了TPRS的使用過程。論文通過對學生成績數(shù)據(jù)分析、課堂觀察、學生問卷調(diào)查、家長訪談來證明TPRS能對學生的漢語成績產(chǎn)生積極影響,并對TPRS適用于菲律賓漢語課堂提出合理地教學建議。本論文一共有五章。第一章介紹了本論文的選題緣由、研究思路和TPRS教學法國內(nèi)外發(fā)展概況。第二章具體介紹了TPRS教學法的理論依據(jù)和教學模式。第三章從菲律賓丹轆新民中學概況、家長、學生的問卷和訪談情況、課程設置等方面調(diào)查并分析了丹轆新民中學的漢語教學情況。第四章具體介紹了筆者在菲律賓丹轆新民中學漢語初級課中應用TPRS教... 

【文章來源】：沈陽大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：105 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

學生家庭成員組成圖

16圖3.1學生家庭成員組成圖Fig.3.1Compositionoffamilymembers（3）學生家庭背景不同。就二年級來說，來自華人家庭的學生有10人，來自本土家庭的學生有3人，父母有一方為菲律賓人，一方為華人的學生有4人；圖3.2學生在家使用語言情況Fig.3.2Thesituationofstudentsuselanguageathome華人家庭雖屬同一文化圈，但是由于具體家庭成分不同，部分華人學生在家中更常使用閩南語或者粵語，而菲律賓家庭的學生更多使用菲律賓語言--他加祿語，通過統(tǒng)計，學生在家中使用英語交流的有7人，使用他加祿語交流的有11人，使用中文交流的共計7人，包括5人使用閩南語，2人使用普通話（學生們在家中還有機會穿插使用多種語言，筆者在此一并統(tǒng)計）。由于文化特性的不同，導致學生的學習興趣和側重點較為不同，例如華人家庭的學生更擅長識讀漢字，而菲

67階段測試卷與隨堂測試卷題型、分值相同。筆者匯總了各階段學生測試卷的成績，并對成績做了分類與整理：圖4.1學生階段考試正確率Fig.4.1Correctrateofstudentsinstageexams由表6可以發(fā)現(xiàn)，在2019-2020學年，學生們各階段試卷正確率整體呈現(xiàn)上升趨勢，第一階段到第四階段正確率提高了18%；學生們在TPRS教學法實踐的第一個階段，總體成績不太理想，寫作得分率最低僅有40%，但在隨后三個階段的數(shù)據(jù)中，可以發(fā)現(xiàn)學生們的聽力和閱讀正確率不斷提高，仍以第一階段與第四階段數(shù)據(jù)對比，聽力和閱讀分別提高了28%和6%，以寫作進步最大，得分率提高了30%。筆者針對這一系列的變化，做了簡要地分析：首先，由于第三階段教學時間臨近菲律賓圣誕節(jié)，因此校內(nèi)活動很多，一定程度上影響了學生們的上課狀態(tài)，盡管在學生成績有略微下滑，但是以第一階段65%到第四階段83%的數(shù)據(jù)相比，我們可以得出，在經(jīng)過一學期的TPRS教學后，學生們漢語成績進步顯著；其次，學生們在過去僅學習過拼音，沒有進行過漢字書寫和寫作的訓練，因此在教學初期，開展教學工作遇到了一定的難度，尤其TPRS教學法對教學環(huán)境和師生配合的要求較高，前期，筆者解釋課堂紀律及帶領學生們適應TPRS教學課堂

【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺談TPRS教學法在美國中學漢語教學中的應用[J]. 熊榮敏.  漢字文化. 2019(03)
[2]TPRS教學法在對外漢語教學中的應用——基于“互聯(lián)網(wǎng)+電影”模式[J]. 朱紅梅.  教育觀察. 2018(13)
[3]TPRS教學法可理解性輸入分析[J]. 秦莉.  吉林化工學院學報. 2018(02)
[4]夏威夷大學和美國的中文教學[J]. 姚道中.  華文教學與研究. 2014(01)
[5]TPRS教學法及其對大學英語教學的啟示[J]. 劉鶯.  長沙鐵道學院學報(社會科學版). 2011(03)
[6]改革開放以來對外漢語教材編寫研究綜述[J]. 耿直.  河南社會科學. 2011(04)
[7]TPRS和非TPRS教學[J]. 葛艷.  校園英語(教研版). 2011(01)
[8]可理解性輸入與漢語教師話語場域的完善[J]. 童成蓮.  喀什師范學院學報. 2010(02)
[9]語法教學與語法習得[J]. 孫艷玲.  山東外語教學. 2009(02)
[10]TPRS教學法初探[J]. 劉賈祎.  長春理工大學學報(高教版). 2009(02)

碩士論文
[1]基于TPRS教學法的對外漢語初級詞匯教學研究[D]. 朱麗娜.渤海大學 2019
[2]TPRS教學法在泰國中學漢語教學中的應用研究[D]. 林芝.廣西大學 2018
[3]TPRS教學法在泰國初級漢語口語教學中的應用研究[D]. 蘇慧敏.廣西民族大學 2018
[4]TPRS教學法在美國中學漢語課堂的應用研究[D]. 冉路瀚.華中科技大學 2018
[5]TPRS教學法在夏威夷大學孔子學院初級漢語課中的應用研究[D]. 王雅君.北京外國語大學 2016
[6]基于TPRS教學法的成人初級漢語教材的改編[D]. 屈耀佳.北京外國語大學 2014
[7]基于TPRS面向兒童的對外漢語語法教學[D]. 毛燕玲.復旦大學 2011
[8]全身反應法（TPR）在兒童英語教學中的應用研究[D]. 龔曉麗.華中師范大學 2011



本文編號：3283667