在立德樹(shù)人根本任務(wù)的確立、統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的全面使用和高中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的推出等因素的影響下,整本書(shū)閱讀教學(xué)理念成為主流,作為這一理念載體的初中名著導(dǎo)讀教學(xué)被提出了更高的要求。誠(chéng)然,語(yǔ)文教師在有限的課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)相關(guān)的閱讀方法、推動(dòng)整本書(shū)閱讀行動(dòng)、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、指點(diǎn)閱讀困惑以達(dá)到整本書(shū)閱讀教學(xué)課程化,實(shí)在不易。本研究基于這一問(wèn)題,回瞻古今中外眾多學(xué)習(xí)理論中具有高認(rèn)可度的奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論,探索其主要觀點(diǎn)的內(nèi)在意涵及其對(duì)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐價(jià)值,并嘗試將其創(chuàng)造性地運(yùn)用于統(tǒng)編本初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中。本論文共分為五個(gè)部分。引言與文獻(xiàn)綜述部分說(shuō)明問(wèn)題的緣起,闡述和總結(jié)國(guó)內(nèi)外對(duì)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論及其與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系的研究成果,并闡明研究意義和所用的研究方法。第一章具體闡釋了意義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵,論述了認(rèn)知同化的心理機(jī)制與閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系、逐漸分化和整合協(xié)調(diào)的組織原則與閱讀知識(shí)建構(gòu)、先行組織者教學(xué)策略與導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)、三大驅(qū)力與閱讀動(dòng)力構(gòu)設(shè)這四對(duì)關(guān)系,并基于此聯(lián)系論述意義學(xué)習(xí)理論與統(tǒng)編本語(yǔ)文教材理念的適切性。第二章基于調(diào)查,分析統(tǒng)編本初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的問(wèn)... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：79 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言與文獻(xiàn)綜述
第一章 奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的理論價(jià)值
    第一節(jié) 意義學(xué)習(xí)理論概述
        一、意義學(xué)習(xí)的條件及優(yōu)勢(shì)
        二、意義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵梳理
    第二節(jié) 奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論與名著導(dǎo)讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性
        一、認(rèn)知同化的心理機(jī)制——閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系
        二、分化整合的組織原則——閱讀知識(shí)建構(gòu)
        三、先行組織的教學(xué)策略——導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)
        四、三大驅(qū)力的動(dòng)能系統(tǒng)——閱讀動(dòng)力構(gòu)設(shè)
    第三節(jié) 奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論與名著導(dǎo)讀新形勢(shì)的適切性
        一、與統(tǒng)編本語(yǔ)文教材閱讀體系構(gòu)建特色相關(guān)聯(lián)
        二、與統(tǒng)編本語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀編寫意圖相照應(yīng)
        三、與統(tǒng)編本語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀整體設(shè)計(jì)相契合
第二章 奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值
    第一節(jié) 統(tǒng)編本初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
        一、調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容
        二、調(diào)查情況分析
    第二節(jié) 統(tǒng)編本初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的問(wèn)題分析
        一、學(xué)生有“讀”的期待,但匱乏“讀”的動(dòng)力
        二、教師有“讀”的熱情,但缺少“讀”的行動(dòng)
        三、閱讀課“教”與“研”量少、質(zhì)低
        四、師生群“導(dǎo)”與“讀”淺層、低效
    第三節(jié) 奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
        一、激發(fā)閱讀興趣,讓師生“動(dòng)”起來(lái)
        二、豐富導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,讓課堂“活”起來(lái)
        三、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),讓閱讀“快”起來(lái)
        四、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制,讓學(xué)習(xí)“長(zhǎng)”起來(lái)
第三章 基于奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的名著導(dǎo)讀教學(xué)策略
    第一節(jié) 建立有意義的名著閱讀心向
        一、搭建知識(shí)橋梁,啟動(dòng)閱讀認(rèn)知驅(qū)力
        二、增進(jìn)閱讀體驗(yàn),提升自我-增強(qiáng)驅(qū)力
        三、尊重個(gè)體差異,綜合運(yùn)用三種驅(qū)力
    第二節(jié) 創(chuàng)設(shè)有意義的導(dǎo)讀材料
        一、了解學(xué)生學(xué)情,理清已存在的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)
        二、前溯課堂設(shè)計(jì),建立有價(jià)值的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)
        三、組織教學(xué)材料,創(chuàng)制有意義的名著導(dǎo)讀內(nèi)容
    第三節(jié) 基于兩種“意義”的《昆蟲(chóng)記》名著導(dǎo)讀教學(xué)方案
        一、基于意義學(xué)習(xí)心向的《昆蟲(chóng)記》教學(xué)推進(jìn)計(jì)劃
        二、基于先行組織內(nèi)容的《昆蟲(chóng)記》教學(xué)材料組織
        三、基于三種驅(qū)力作用的《昆蟲(chóng)記》教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄Ⅰ 學(xué)生問(wèn)卷
附錄Ⅱ 教師問(wèn)卷
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文及其成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[4]多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū)——談中小學(xué)生課外閱讀[J]. 王本華.  課程·教材·教法. 2012(01)
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碩士論文
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[2]初中科學(xué)名著整本書(shū)閱讀教學(xué)研究[D]. 沈萍.蘇州大學(xué) 2017
[3]基于意義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)研究[D]. 王俊霖.四川師范大學(xué) 2017
[4]奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[D]. 姜恩珠.華中師范大學(xué) 2015
[5]先行組織者策略在高中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中的研究[D]. 丁美娟.江西師范大學(xué) 2015
[6]先行組織者教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 田紅娟.陜西師范大學(xué) 2015
[7]奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[D]. 唐葉萍.華中師范大學(xué) 2015
[8]先行組織者范式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 莊瑩.西北師范大學(xué) 2014
[9]論“先行組織者”策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極作用[D]. 趙瑩.蘇州大學(xué) 2014
[10]認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 趙娟.南京師范大學(xué) 2014



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