發(fā)布時間：2021-01-12 10:44

　　數(shù)學中充滿辯證關系,有些看似毫無關聯(lián)的概念、定理和命題等之間通過一定的方法、思想能夠統(tǒng)一起來.隨著為學生減負的聲音越來越大,對教師教學提出了更多要求.其一便是期望教師通過科學合理的教學方法、教學模式,幫助學生尋找到能將同一鏈條上的知識點巧妙地建立關聯(lián)的方法,從而完善學生的認知結構,提升學生的數(shù)學思維層次.單元結構教學便是一種將教材、實踐和學習資源等因素劃分為一個個相對獨立完整的單元進行教學的方法,改變了偏重零碎知識和記憶文字符號的教學模式,著重依據(jù)每門學科知識內(nèi)部結構的特點,從學生的認知結構出發(fā),基于教育學和心理學相關理論的主張,強調(diào)學生對知識的系統(tǒng)性掌握,最后回歸到完善學生認知結構中.本文主要分為五個章節(jié).第一章開篇明義,首先提出研究問題,接著闡述了研究目的和研究意義,同時說明本文所采取的研究方法和按照何種研究思路,最后論述了國內(nèi)外單元結構教學研究的歷史與現(xiàn)狀,以及在研究過程中可能面臨的挑戰(zhàn).第二章主要分為兩個環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié)是對初中數(shù)學單元結構教學的核心概念作出界定,第二環(huán)節(jié)闡述了本文主要是基于哪些理論知識的前提下進行研究的.這個部分為本文能順利進行提供了理論支持.第三章主要分析了初... 

【文章來源】： 鄭蕾聰 淮北師范大學

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

現(xiàn)行人教版初中數(shù)學教材中核心知識點分布

223.3初中數(shù)學單元結構教學的教學步驟單元結構教學是在《課標》指導下，通過對初中數(shù)學教材或學習材料等資源的解讀，將基于一定教學目標的學習內(nèi)容進行合理編排，組成符合學生實際學習需求和學習特點的單元教學過程.結合對教學設計的定義及系統(tǒng)性教學設計過程，立足初中數(shù)學課程改革的內(nèi)容及方向，筆者將初中數(shù)學單元結構教學的基本要素定為：構建單元、單元教材分析、學情分析、確定單元教學目標、單元教學法分析、單元教學過程設計、單元作業(yè)設計等七個，它們之間的聯(lián)系可參見圖3-2.下面將具體解釋這些基本要素以及彼此間的聯(lián)系.圖3-2單元結構化教學基本要素之間關系流程3.3.1構建單元教學內(nèi)容（1）數(shù)學思想方法的主題單元數(shù)學單元結構教學最主要的目的是促進教師深刻把握數(shù)學核心知識和蘊涵的數(shù)學思想方法，統(tǒng)籌把控課堂教學，提高課堂效率.以數(shù)學思想方法為標準劃分的主題單元是宏觀的、龐大的，不僅要考量觀念層面，也要考量操作層面，所以基于這個標準所構建的單元必定會跨越教材中自然單元的內(nèi)容，所涉及的問題一般具有綜合性，其對教師綜合素質(zhì)的要求也更高，但是也有利于理解數(shù)學知識內(nèi)容的本質(zhì).（2）《課標》的模塊單元《課標》是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在義務教育階段應達到的具體要求.《課標》依據(jù)數(shù)學學科的特點和性質(zhì)，在初中學段（7-9年級）中，安排了四個部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”（在“綜合與實踐”學習活動中，學生可綜合運用另三個部分的知識和方法解決問題），并對每部分的學習要求進行了明確闡述.（3）教材的自然單元

34向于在選擇題或填空題中直接考察“根與系數(shù)的關系”，在大題中側重考察一元二次方程作為計算工具靈活性的綜合運用.能否正確無誤地得出答案，在于學生學習過程中是否掌握了知識背后的原理以及不同知識點的無縫銜接.從上述分析中發(fā)現(xiàn)，本單元內(nèi)容重要，方法頗多，如果進行單課時備課與教學，難免會生硬且孤立地割裂知識之間內(nèi)在的密切聯(lián)系，不利于學生對該單元甚至相關命題結構網(wǎng)絡的構建.對于這樣特殊的章節(jié)，尤其需要有目的地進行信息加工，突出期望事項，方便執(zhí)行控制.因此，可以引進單元結構教學的思路，引導學生把握單元的核心要素，并將其他零散的、單一的知識納入原有的認知結構中，從而構建一個縱橫聯(lián)通的知識網(wǎng)絡.詳見圖4-1.圖4-1一元二次方程單元結構4.1.2一元二次方程的學情分析本單元學情分析可以劃分為三個側面：其一，知識層面.學生已經(jīng)掌握了一次方程、整式的乘法與因式分解、二次根式等必要知識.其二，認識層面.學生對數(shù)學“化歸”思想有了一定程度的認識，知道求解方程最終要將方程轉化為ax的形式.其三，能力層面.該階段學生無論是思維的深度還是廣度相較于八年級有了明顯提高，認知水平、抽象概括能力和邏輯思維能力也有很大的飛躍，已經(jīng)初步具備了觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、分析等解決問題的素質(zhì)，并且在思維活動中逐漸會進行自我評價與自我反思，自我對思維的指向性把控也逐漸增強[26].因此對于具備一定理性思維的九年級學生來說，提出引發(fā)其知識內(nèi)部結構沖突的問題更有利于激發(fā)學生探究學習的興趣，幫助他們形成積極的情感態(tài)度，從而自然流暢、水到渠成地突破教學重、難點.

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]淺析如何設計初中數(shù)學單元教學[J]. 麻映雅.  學周刊. 2019(25)
[4]數(shù)學單元教學設計的基本原理與實施策略探究——以初中“圖形的平移與旋轉”單元設計為例[J]. 李保臻,呂雅雅,關麗娟.  中小學教師培訓. 2019(03)
[5]“研學后教”理念下的中學數(shù)學單元教學的策略研究[J]. 谷新婷.  數(shù)學教學通訊. 2018(26)
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[7]破而后立:芻議初中數(shù)學單元教學的知識建構——以“角”（第1課時）的教學為例[J]. 潘紅裕.  中國數(shù)學教育. 2018(Z3)
[8]整體性數(shù)學思維方式視野下的教材閱讀——基于章建躍先生對《實數(shù)》一章的教材分析[J]. 米妍,王光明.  數(shù)學通報. 2017(10)
[9]設計結構性初始問題的實踐與探索——數(shù)學教師專業(yè)成長的視點[J]. 張昆,張乃達.  中學數(shù)學. 2017(12)
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碩士論文
[1]初中數(shù)學“單元結構化”教學研究[D]. 柴璇.陜西師范大學 2018
[2]初中數(shù)學個性化的單元教學設計研究[D]. 李曼.陜西師范大學 2015
[3]基于布魯姆教育目標分類學指導下的數(shù)學單元教學研究[D]. 李鑫倩.陜西師范大學 2015
[4]初中化學單元教學的實踐研究[D]. 李榮華.首都師范大學 2014
[5]初中生對一元二次方程的理解[D]. 姚瑾.華東師范大學 2013
[6]初中數(shù)學“非線性主干循環(huán)活動型”單元教學模式實驗研究[D]. 甄穎.東北師范大學 2007



本文編號：2972712