首先,新課標中多次提到要注重學生歸納推理能力的培養(yǎng),注重在教學活動中體會數(shù)學思想方法的運用。其次,在處理算法多樣化和算法優(yōu)化的關系中指出,要尊重學生認知的不同想法,鼓勵學生獨立思考,對于學生提出的算法,及時引導其對各種方法進行比較分析,選出最具普遍意義的、簡潔的、有利于后繼學習的、適合自己的最優(yōu)方法。在這個分析比較的過程中,讓學生逐步學會“多中擇優(yōu),優(yōu)中擇簡”的數(shù)學思想方法。而巧算的意義就在于讓學生在技巧的推導過程中經(jīng)歷觀察、分析、比較的環(huán)節(jié),注重學生思維的培養(yǎng)。故本研究提出關于“巧算在小學四年級數(shù)學教學中的行動研究”這一課題。本研究主要采用測試法、訪談法和行動研究法。本文行動研究共分為兩輪,在第一輪行動研究前,筆者首先對巧算的方法技巧進行了匯總歸納。將其分為四種類型,分別為改變運算順序的巧算、改變運算種類的巧算、運用補數(shù)及湊整數(shù)的巧算和運用公式及規(guī)律的巧算。其次筆者對北師大版小學三四年級的數(shù)學教材進行分析,歸納出巧算在教材中的體現(xiàn),分析巧算在小學數(shù)學教學中進行的可行性。接著筆者通過訪談教師的方式來調(diào)查教師對于巧算的了解及實施情況,然后通過測試題方式調(diào)查目前小學四年級學生巧算的現(xiàn)狀,并... 

【文章來源】：沈陽師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

巧算期刊分布圖

期刊名稱分布圖

筆者利用EXCEL將測試卷進行了初步的統(tǒng)計,具體內(nèi)容如表3-6所示:本測試題的總分為60分,由表3-3可知學生的最高分為56分,最低分為12分,整體差距較大。通過圖3-1可以看出三所小學呈上升趨勢,其中A小學的整體水平最低,B雖處于中間,但是總體水平還是低于平均分0.7分,C小學的整體水平最好,與A小學相差將近10分,但對于60分的滿分試卷來看,這個分數(shù)依然不是很高。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]例談計算中的構(gòu)造與巧設巧算[J]. 徐薔.  中學數(shù)學教學參考. 2019(21)
[2]巧算分數(shù)連加——小學數(shù)學活動課教學設計的研究[J]. 于靜.  讀寫算. 2018(24)
[3]巧算教學 巧在何方[J]. 林平芬.  考試周刊. 2018(60)
[4]聚焦算法多樣 歸類追溯算理——三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》思考與教學[J]. 吳恢鑾.  小學教學設計. 2018(17)
[5]從“會算”到“巧算” 讓學生學得更靈活[J]. 張坤.  考試與評價. 2015(04)
[6]關于15×15的巧算的拓展[J]. 鄭泉水.  中學生數(shù)學. 2014(04)
[7]加減法巧算“七法”[J]. 夏忠.  數(shù)學大世界(小學三四年級適用). 2013(04)
[8]小學數(shù)學中的簡單速算與巧算[J]. 陳銀珠.  小學教學參考. 2013(08)
[9]論簡算教學及其評價[J]. 李星云.  廣西教育. 2012(12)
[10]“巧算”背后的學科韻味——對知識技能教學的重新審視[J]. 孔凡哲,崔英梅.  人民教育. 2011(11)



本文編號：2924318