實習支教作為我國教育發(fā)展形勢下的一種新模式,在深層次上促進了高等院校教育的改革,也在某種程度上解決了教育資源不均衡發(fā)展的問題。把對體育師范生實習支教工作的研究作為實習支教工作的反思,可以了解到實習支教出現(xiàn)的問題,以便采取具體的辦法促進實習支教質(zhì)量的提高,同時為高師體育院校培養(yǎng)方案的改進提供參考,為實現(xiàn)基礎教育均衡發(fā)展提供理論指導。本文通過運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法以及數(shù)理統(tǒng)計法,以江西省江西師范大學等九所重點高校體育師范生、高校指導老師、實習學校老師為調(diào)查對象,在分析江西高校體育師范生實習支教的基礎上,重點分析了U-G-S模式實習支教獲得的經(jīng)驗以及這種模式運行過程中產(chǎn)生的問題,試圖確定江西省高校體育師范生實習支教目前的現(xiàn)狀和存在的問題。針對目前U-G-S模式出現(xiàn)的問題,本研究提出該模式的合理化策略,以促進體育專業(yè)實習支教的實效性,對農(nóng)村學校的基礎教育也有著重要意義。研究發(fā)現(xiàn),在江西省教育資源分配不均衡,教師流動性較大的背景下,U-G-S模式在某種程度上解決了農(nóng)村學校師資不足以及教育一體化的問題。這種模式在三方主體相互協(xié)作的前提下,注重頂層設計與底層溝通相結合,支教學校需求與支教... 

【文章來源】： 龍賽 江西師范大學

【文章頁數(shù)】：47 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

大學導師對師范生的指導頻率

碩士學位論文18據(jù)圖3-1和圖3-2數(shù)據(jù)可知，每四周進行一次指導的教師人數(shù)占總人數(shù)的40.2%，換言之，至少有過半的師范生在實習過程中無法通過導師的指導來解決遇到的困境，不僅如此，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)師范生中16.9%的受訪者并未受到過導師的指導，他們的導師起到的只是帶隊功能。這與《江西省大學實習支教實習指導教師管理辦法》中的“每個月至少兩次到實習支教點看望實習學生”的要求嚴重不符，大多數(shù)的指導老師根本未曾做到每半個月指導一次的要求。除此之外，通過江西省大學指導教師的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，實習過程中的大學指導教師負責的主要是日常管理與日常保障工作。比如，引導師范生學習安全教育、培養(yǎng)師范生的優(yōu)質(zhì)思想等，然而對比實際的江西省大學指導教師工作而言，大多數(shù)導師根本未曾做到“指導督促相關教育調(diào)查和指導實施班主任工作”的要求，相比其他省的高校指導教師的指導內(nèi)容而言，江西省的高校指導教師的指導內(nèi)容非常匱乏，占比只有21.3%。在與師范生F1的訪談中，F(xiàn)1談到：“極少有大學指導教師前來看望我們，即便有的指導老師來看望了，大多也只是問問我們的日常生活狀況，實習中是否遇到什么困難，之后就匆匆離開，并未給我們實際擁有的指導�！迸c此同時，師范生F2也談到：“大學指導教師一般都是一個月才來一次我們的實習單位，一般都是呆半個小時，且這半個小時當中絕大多數(shù)時間都是與實習單位的校長進行談話，我們見面的次數(shù)非常少，一般都是拍照留念就分開�！蓖ㄟ^調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，目前江西省大學指導教師對學生的指導并不良好，無論是內(nèi)容方面還是次數(shù)方面都未曾滿足《江西省大學實習支教手冊》的規(guī)定。整體來講，目前江西省大學指導教師對學生的指導力度有待提升。圖3-2大學導師對師范生的指導內(nèi)容

江西省高校體育師范生實習支教的合理化模式探究19（2）基地導師對師范生的指導情況據(jù)圖3-3數(shù)據(jù)可知，每半個月進行一次指導的基地教師人數(shù)占總人數(shù)的49.2%，換言之，至少有過半的師范生在實習過程中是通過導師的指導來解決遇到的困境，這讓師范生的成長速度大幅提升。然而通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，實習過程中未曾獲得基地導師指導的師范生也有13.2%。通過上述分析能夠了解，實習是整個實習支教過程中的關鍵與核心角質(zhì)，師范生在尚未實習前在高校中便已形成了一定的教學能力，但是卻尚未形成較強的實踐性經(jīng)驗，所以在實際教學中面臨一些事件使容易不知所措。例如，如何有效提高學生主動性，合理處理學生沖突，進行有效的課堂管理等。針對這種情況，師范生會期望得到老師的指導，將引發(fā)問題的原因找出后探尋相應的解決方案，從而逐漸豐富自身的實踐經(jīng)驗與知識。但是從當前實踐情況中能夠發(fā)現(xiàn)，基地導師與高校導師雖然為師范生提供了相應的指導，然而力度不足現(xiàn)象卻較為明顯，無論是指導內(nèi)容還是指導頻率均需要繼續(xù)完善和改進。從培養(yǎng)人才層面上來看，教師在整個過程中發(fā)揮重要指導作用，也是決定培養(yǎng)效果的重要因素，所以只有提高指導頻率和保證指導質(zhì)量，做到具有針對性、全面性和具體性的指導，是放生的存在的疑慮才能得到解決，從而實現(xiàn)提升其教學能力的目的。3.4.3支教實習過程監(jiān)督指導不理想通過對江西省實習支教過程中高校指導教師的指導責任態(tài)度和頻率的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于缺少體育設施的目標支教學校根本無法起到“解惑解渴”的效果；目前，江西省大學體育教師的任務主要是進行大學生健康方法、運動能力、價值觀、體育意識和體育文化素質(zhì)的培養(yǎng)，極少涵蓋體育教學特征、支教目標學校學生特圖3-3基地導師對師范生的指導頻率


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