發(fā)布時間：2022-12-17 15:00

　　口譯活動具有即時性、多任務性、認知處理的復雜性、認知加工的不確定性等特征,并因此而成為一項高焦慮的活動。學生譯員常常在口譯課堂、考試、比賽或口譯實踐中表現(xiàn)出某些特定的生理、心理和行為方式。研究表明,口譯焦慮是口譯過程中最大的情感障礙,是導致口譯個體差異的主要情感因素,對口譯表現(xiàn)具有較強的負面影響。但另一方面,口譯焦慮現(xiàn)有研究還存在以下問題:研究方法多為經(jīng)驗式的總結(jié)或理論概括式的定性研究,而定性與定量相結(jié)合的研究則相對較少;研究層面比較單一,多關注口譯焦慮單一角度,未對口譯焦慮的形成機制及認知影響進行綜合系統(tǒng)的調(diào)查和研究;焦慮研究對象不夠全面,未關注不同程度的口譯學習者在口譯焦慮表現(xiàn)特點、形成原因及影響上的異同;與其他學科理論融合不夠。相關研究未充分借鑒其他學科研究成果,且未提出對口譯焦慮較為系統(tǒng)、全面而有效的干預模式。為解讀學生譯員口譯焦慮的認知成因和影響,有效干預口譯焦慮,本研究回答了以下幾個問題:1)如何測量口譯認知加工焦慮?如何編制和檢驗口譯認知加工焦慮量表?2)學生譯員口譯焦慮現(xiàn)狀如何?口譯焦慮與口譯表現(xiàn)關系如何?3)如何從認知成因和影響的角度解讀學生譯員的口譯焦慮?口譯焦慮與... 

【文章頁數(shù)】：250 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究問題
    1.3 研究方法
        1.3.1 實證主義研究方法
        1.3.2 人文主義研究方法
    1.4 論文結(jié)構(gòu)
第二章 文獻綜述
    2.1 口譯焦慮的界定及分類
        2.1.1 口譯焦慮的界定
        2.1.2 口譯焦慮的分類
    2.2 口譯焦慮測量研究
    2.3 口譯焦慮成因及干預研究
        2.3.1 口譯焦慮成因研究
        2.3.2 口譯焦慮影響研究
        2.3.3 口譯焦慮干預研究
    2.4 口譯焦慮研究的不足
    2.5 本文的理論框架
第三章 交替?zhèn)髯g認知加工焦慮量表的編制及其效度檢驗
    3.1 研究方法
        3.1.1 研究對象
        3.1.2 交替?zhèn)髯g認知加工焦慮量表編制
        3.1.3 數(shù)據(jù)收集與分析
    3.2 研究結(jié)果
        3.2.1 交替?zhèn)髯g認知加工焦慮量表的構(gòu)造分析
        3.2.2 交替?zhèn)髯g認知加工焦慮量表的結(jié)構(gòu)效度檢驗
        3.2.3 交替?zhèn)髯g認知加工焦慮量表的構(gòu)造因子相關性分析
        3.2.4 交替?zhèn)髯g認知加工焦慮量表的其他驗證分析
    3.3 討論
        3.3.1 交替?zhèn)髯g認知加工焦慮量表三因子模式的優(yōu)越性
        3.3.2 三因子模式中各因子的不同表征性
        3.3.3 研究啟示
    3.4 小結(jié)
第四章 學生譯員口譯焦慮狀況調(diào)查及認知成因分析
    4.1 學生譯員口譯焦慮狀況調(diào)查
        4.1.1 研究背景
        4.1.2 方法
        4.1.3 結(jié)果與討論
        4.1.4 小結(jié)
    4.2 口譯焦慮認知成因調(diào)查分析
        4.2.1 口譯焦慮與口譯工作記憶關系的實證研究
        4.2.2 口譯焦慮與口譯策略關系的實證研究
        4.2.3 口譯焦慮與口譯動機關系的實證研究
    4.3 口譯焦慮與口譯表現(xiàn)關系的實證研究
        4.3.1 研究背景
        4.3.2 方法
        4.3.3 結(jié)果與討論
        4.3.4 研究啟示
        4.3.5 小結(jié)
第五章 口譯焦慮認知成因及影響模式的建構(gòu)
    5.1 模式建構(gòu)的理論基礎
        5.1.1 交替?zhèn)髯g認知加工模式研究
        5.1.2 外語焦慮影響因素模型研究
        5.1.3 口譯焦慮影響模式研究
    5.2 模式構(gòu)建的實證基礎
    5.3 口譯焦慮認知成因及影響模式的構(gòu)成
    5.4 小結(jié)
第六章 口譯焦慮多維干預模式的建構(gòu)及實證研究
    6.1 口譯焦慮干預模式建構(gòu)的理論依托
    6.2 口譯焦慮多維干預模式的建構(gòu)
        6.2.1 口譯焦慮元認知干預
        6.2.2 依托項目的口譯焦慮干預認知能力訓練
        6.2.3 口譯焦慮干預其他綜合能力培養(yǎng)
        6.2.4 口譯焦慮干預的認知行為療法
    6.3 口譯焦慮多維干預模式效果的實驗研究
    6.4 小結(jié)
結(jié)語
參考文獻
附錄 A：攻讀學位期間發(fā)表的論文與主持的課題
附錄 B.3.1：口譯認知加工與口譯學習焦慮問卷
附錄 B.3.2：口譯認知加工焦慮量表及關聯(lián)量表問卷調(diào)查
附錄 B.4.2.1.1：口譯工作記憶容量測試材料
附錄 B.4.2.1.2：口譯工作記憶焦慮問卷
附錄 B.4.2.1.3：口譯考試焦慮問卷調(diào)查
附錄 B.4.2.2.1：口譯策略問卷調(diào)查
附錄 B.4.2.2.2：焦慮與策略問卷調(diào)查
附錄 B.4.2.3.1：口譯學習動機問卷(MTI口譯學生)
附錄 B.4.2.3.2：口譯學習動機問卷(本科生)
附錄 B.4.2.3.3：口譯競賽的問卷調(diào)查
附錄 B.4.2.3.4：MTI學生口譯實踐焦慮問卷
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]交替?zhèn)髯g認知加工焦慮量表的編制及其效度檢驗[J]. 鄧媛,朱健平,張威.  外語教學與研究. 2018(03)
[2]口譯認知加工焦慮與口譯策略關系的實證研究[J]. 鄧媛,朱健平.  湖南大學學報(社會科學版). 2016(06)
[3]口譯筆記認知與非英語專業(yè)學生交傳質(zhì)量的相關性[J]. 王建華,郭薇.  外語與外語教學. 2015(04)
[4]多元化評估口譯學習動機對口譯能力的影響研究[J]. 王建華.  外語學刊. 2014(03)
[5]口譯筆記內(nèi)容與口譯產(chǎn)出關系的實證研究[J]. 王文宇,周丹丹.  解放軍外國語學院學報. 2014(02)
[6]口譯過程中的自反式知識生成模式——以口譯筆記為例[J]. 王燕,酈莉.  中國翻譯. 2014(02)
[7]論心理認知與口譯記憶[J]. 陳衛(wèi)紅.  外語教學理論與實踐. 2014(01)
[8]口譯焦慮量表的研制[J]. 董燕萍,陳煥鵬,余志斌.  外語界. 2013(06)
[9]學生譯員口譯能力結(jié)構(gòu)的測試與分析[J]. 董燕萍,蔡任棟,趙南,林潔絢.  外國語(上海外國語大學學報). 2013(04)
[10]元認知干預技術對大學生英語學習焦慮干預的有效性研究[J]. 李曉溪,金洪源,高雯,徐敏,梁瑛楠,王濤.  遼寧教育行政學院學報. 2013(02)

博士論文
[1]理工科大學生英語學習自我控制與焦慮之關系研究[D]. 李京肽.廈門大學 2013
[2]交替?zhèn)髯g中筆記的心理語言學研究[D]. 胡凌鵲.上海外國語大學 2008
[3]中小學教師狀態(tài)焦慮研究[D]. 王力娟.西南大學 2008
[4]大學生外語口語焦慮自我圖式研究[D]. 巫文勝.上海師范大學 2009

碩士論文
[1]漢英交替?zhèn)髯g中記憶與筆記精力分配之動態(tài)相關[D]. 李佳穎.四川外國語大學 2014
[2]口譯初學者的學習動機調(diào)查[D]. 黃芳.廣東外語外貿(mào)大學 2014
[3]元認知干預技術治療廣泛性焦慮障礙的臨床研究[D]. 王韶華.遼寧師范大學 2012
[4]英漢口譯學習策略研究[D]. 張郝彩.湖北大學 2012
[5]元認知干預技術中情感組織者對考試焦慮治療效果的影響[D]. 劉英曉.遼寧師范大學 2011
[6]認知重評與表達抑制對特質(zhì)焦慮大學生情緒反應的影響及訓練研究[D]. 張三菊.電子科技大學 2011
[7]口譯學習者學習動機調(diào)查及其對口譯教學的啟示[D]. 于曉飛.上海外國語大學 2009
[8]工作記憶與交替?zhèn)髯g的關系研究[D]. 章憶晶.南京師范大學 2008
[9]從第二語言習得學習策略的角度理解口譯學習策略[D]. 鄭志華.四川大學 2004



本文編號：3720138