詞匯是語言構(gòu)成的三大要素之一,詞匯習(xí)得的相關(guān)研究在二語習(xí)得研究領(lǐng)域中所占的重要地位不言而喻。近年來,國內(nèi)的專家學(xué)者和高校教師對于詞匯習(xí)得研究的熱情居高不下。這種高漲的研究熱情,從近三十年間,詞匯習(xí)得相關(guān)論文的發(fā)表數(shù)量上可見一斑。詞匯習(xí)得的相關(guān)研究表明,在學(xué)習(xí)者所掌握的詞匯中,有相當一部分數(shù)量的詞匯并非是通過刻意學(xué)習(xí)的方式獲得的。換言之,在二語學(xué)習(xí)者所掌握的詞匯中,有很大一部分是通過附帶習(xí)得的方式獲得的�！案綆г~匯習(xí)得假說”（Incidental Vocabulary Acquisition Hypothesis）的概念,最早是由Nagy于1985年提出的。在附帶詞匯習(xí)得過程中,往往會要求學(xué)習(xí)者執(zhí)行某一任務(wù);在執(zhí)行任務(wù)的過程中,學(xué)習(xí)者會針對某種特定信息進行加工處理。但是,學(xué)習(xí)者并不會事先得知,研究人員隨后將根據(jù)他們對該類信息的回憶進行專門測試（Laufer&Hulstijn,2001）。近年來,大量有關(guān)詞匯附帶習(xí)得的研究接踵而至。然而,在附帶詞匯習(xí)得的相關(guān)研究中,絕大部分的研究是針對顯性認知過程進行的深入探析,對隱性認知過程的使用情況及效果檢驗的相關(guān)研究幾乎沒有。為此,本研究以隱... 

【文章來源】：上海外國語大學(xué)上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：254 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

二語詞匯習(xí)得研究內(nèi)容分類比例圖（1988-2017）

圖 1-8：本研究的研究方法及研究過程簡圖1.4 論文結(jié)構(gòu)本研究旨在探討二語學(xué)習(xí)者附帶詞匯習(xí)得過程中，顯性認知過程和隱性認知過程兩者之間的相對重要性；發(fā)掘隱性詞匯加工過程與顯性詞匯加工過程之間，以及顯性加工過程內(nèi)部各類別之間的相互差別，并對彼此之間產(chǎn)生差異的原因進

筆者在遍查二語詞匯習(xí)得的相關(guān)文獻時發(fā)現(xiàn)，許多文獻對于上述兩組概念存在界定不清，使用混亂的情況。其中，附帶習(xí)得往往被認為是隱性習(xí)得；而有意學(xué)習(xí)常被等同于顯性學(xué)習(xí)。然而事實上，這兩組概念之間存在著明顯的差別。附帶習(xí)得不等于隱性習(xí)得，有意學(xué)習(xí)更不等同于顯性學(xué)習(xí)。兩組概念之間產(chǎn)生歧義的根源可能在于概念中對于“無意習(xí)得”的描述�！盁o意習(xí)得”可以指沒有明確意圖（目的）的習(xí)得，也可以指沒有意識地習(xí)得。當把“無意”理解為“沒有意圖（目的）”的含義時，那么此時的無意習(xí)得指的是附帶習(xí)得。當把“無意”理解為“沒有意識”的含義時，那么此時的無意習(xí)得則是指隱性習(xí)得（Rieder, 2003:26；王改燕，2010）。為了進一步明確兩組概念之間的區(qū)別，筆者繪制了圖 2-1 附帶習(xí)得/有意學(xué)習(xí)與隱性習(xí)得/顯性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系示意圖，以便能夠清晰明了地對兩組概念進行區(qū)分。具體詳情請參見圖 2-1。

【參考文獻】：
期刊論文
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[5]二語習(xí)得年齡效應(yīng)研究的共同記憶:內(nèi)容、問題和啟示[J]. 馬拯.  外語研究. 2016(05)
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[7]移動技術(shù)輔助外語教學(xué)對英語詞匯習(xí)得有效性的實證研究[J]. 李思縈,高原.  外語界. 2016(04)
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[9]中國英語學(xué)習(xí)者的一語自動激活:來自ERPs的證據(jù)[J]. 肖巍,倪傳斌.  外語教學(xué)與研究. 2016(02)
[10]詞匯形式及意義強化輸入順序與注意效果研究[J]. 楊曼君,楊麗娟.  外語教學(xué). 2016(02)



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