本文關(guān)鍵詞：中亞留學(xué)生漢語動量詞習(xí)得研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文借鑒國內(nèi)外有關(guān)動量詞習(xí)得的研究成果,以第二語言習(xí)得相關(guān)理論、應(yīng)用語言學(xué)及認知語言學(xué)等理論為框架,對來新疆學(xué)習(xí)漢語的中亞留學(xué)生漢語動量詞的習(xí)得情況進行了細致而深入的分析,試圖探討中亞留學(xué)生漢語動量詞習(xí)得過程中呈現(xiàn)出的特點和規(guī)律,歸納并分析偏誤類型,然后探討中亞留學(xué)生的個體差異(學(xué)習(xí)策略、情感因素、性別等)對動量詞習(xí)得的影響,進而提出了相應(yīng)的有關(guān)中亞留學(xué)生漢語動量詞習(xí)得的教學(xué)建議。具體章節(jié)安排如下:第一章,緒論。主要交代本選題的研究緣由及目的、研究的內(nèi)容和方法、研究的意義以及本研究的理論基礎(chǔ)。第二章,現(xiàn)代漢語動量詞的研究綜述。本章介紹了動量詞的定義和分類,把動量詞按照目前學(xué)界對動量詞的分類標準以及對外漢語教學(xué)大綱的要求,分為專用動量詞和借用動量詞兩大類,其中專用動量詞十個:“次、遍、下、回、番、趟、陣、通、場、頓”,借用動量詞為十二個:“口、手、腳、拳、圈、步、槍、筆、刀、聲、巴掌、頭、眼”。然后對動量詞的本體研究、對比研究以及動量詞習(xí)得等方面的研究進行了綜述與評價。第三章,關(guān)于中亞留學(xué)生漢語動量詞整體習(xí)得情況的調(diào)查。本章包括調(diào)查對象、調(diào)查方法、問卷設(shè)計與收集、研究目的、語料來源等方面的介紹,然后對中亞留學(xué)生漢語動量詞測試卷得出的數(shù)據(jù)進行集中統(tǒng)計分析,考察整體、不同階段、不同性別的中亞留學(xué)生動量詞的習(xí)得情況,得出相關(guān)數(shù)據(jù)。第四章,對中亞留學(xué)生漢語動量詞習(xí)得的偏誤分析。本章重點歸納和總結(jié)了中亞留學(xué)生易發(fā)生的四種偏誤類型:誤用、誤加、錯序、遺漏。并針對這些中亞留學(xué)生產(chǎn)生的偏誤類型進行分析。第五章,從學(xué)習(xí)者個體差異的角度對中亞留學(xué)生動量詞習(xí)得的過程進行考察分析。本章考察分析了學(xué)習(xí)策略對動量詞習(xí)得的影響;情感因素對動量詞習(xí)得的影響;以及性別差異對動量詞習(xí)得的影響。第六章,關(guān)于教師、教材以及動量詞課堂教學(xué)的建議。依據(jù)前文對各類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析,得出了中亞留學(xué)生漢語動量詞習(xí)得的教學(xué)建議。本文首先針對三個階段的中亞留學(xué)生分別提出了不同的教學(xué)建議,并提出了在課堂教學(xué)中糾正偏誤的原則和策略。其次針對中亞留學(xué)生的特點對漢語教師提出了提升自身情緒管理能力、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍以及策略培訓(xùn)等方面的建議,最后針對目前教材中出現(xiàn)的問題,如編寫、注釋、練習(xí)題等也提出了相關(guān)建議。第七章是本文的結(jié)語部分,對全文進行總結(jié)和概括,最后提出本研究的創(chuàng)新之處,不足之處以及未來的研究方向。本研究通過采集中亞留學(xué)生漢語動量詞習(xí)得情況的問卷、學(xué)習(xí)策略使用情況的問卷以及情感因素對動量詞習(xí)得之影響情況的問卷,以定量研究為主,定性研究為輔,通過分析自然語料、課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等數(shù)據(jù),運用SPSS17.0軟件對以上數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。主要通過均值、標準差、相關(guān)性等統(tǒng)計方法,采用文字、數(shù)據(jù)表格和圖表相結(jié)合的方式,對所采集的各類數(shù)據(jù)進行了系統(tǒng)的描寫和細致深入的分析,并得出以下結(jié)果:1.從對中亞留學(xué)生漢語動量詞習(xí)得的總體考察情況來看,中亞留學(xué)生認為漢語動量詞習(xí)得的難易程度屬于“一般”,認為學(xué)習(xí)動量詞的重要性為“重要”。不同階段和不同性別的中亞留學(xué)生在對動量詞的評價上存在差異;2.通過考察,中亞留學(xué)生在漢語動量詞學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出不一樣的習(xí)得順序,不同階段、不同性別的中亞留學(xué)生在習(xí)得順序上存在差異;3.整體而言中亞留學(xué)生在動量詞習(xí)得中會產(chǎn)生四種類型的偏誤,分別是誤用、誤加、錯序和遺漏。其中,誤用與錯序偏誤類型產(chǎn)生的較多,遺漏與誤加偏誤類型產(chǎn)生的較少。4.據(jù)調(diào)查,中亞留學(xué)生整體上使用學(xué)習(xí)策略頻率最高的為記憶策略,較少使用的是元認知策略。不同階段、不同性別的中亞留學(xué)生在策略使用上存在差異。5.在情感因素方面,據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,總體上,中亞留學(xué)生在動量詞習(xí)得中受動機與語言焦慮的影響最大,動機因素的均值最高,說明中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)動量詞的動機普遍較高,性格及自我概念對動量詞習(xí)得產(chǎn)生的影響較小,態(tài)度產(chǎn)生的影響最小。不同性別不同階段的中亞留學(xué)生在情感因素方面存在差異。6.教學(xué)中要注意動量詞的搭配和辨析教學(xué)。教材中動量詞的復(fù)現(xiàn)率、注釋及練習(xí)題有待加強,教師應(yīng)根據(jù)中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和情感因素加強自身的情緒管理能力及對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)意識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,降低中亞留學(xué)生的語言焦慮。本文的研究結(jié)論在理論上提供并補充了漢語作為第二語言習(xí)得過程中動量詞的研究模式和方法,為更深層次的研究中亞留學(xué)生漢語動量詞的習(xí)得問題提供了新的研究思路,形成了“考察—偏誤分析—語言內(nèi)部因素--學(xué)習(xí)者個體差異”的研究模式,在實踐上,一方面為本領(lǐng)域其他學(xué)者在進行相關(guān)研究時提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和理論參考,引發(fā)了研究者對相關(guān)課題進行更深層次地關(guān)注與探討;另一方面為國內(nèi)外相關(guān)教學(xué)機構(gòu)和教師提供了針對性較強的教學(xué)理論和切實可行的教學(xué)方法,為中亞留學(xué)生漢語動量詞的教學(xué)提供了現(xiàn)實依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】：中亞留學(xué)生 動量詞習(xí)得 偏誤分析 學(xué)習(xí)策略 情感因素 教學(xué)建議
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 中文摘要4-7
• Abstract7-18
• 第一章 緒論18-27
• 1.1 選題緣由及目的18-19
• 1.2 研究的內(nèi)容和方法19-21
• 1.2.1 本選題的研究內(nèi)容19-20
• 1.2.2 本選題的研究方法20-21
• 1.3 本選題的研究意義21-22
• 1.4 本論文的理論基礎(chǔ)22-27
• 1.4.1 偏誤分析理論22-23
• 1.4.2 中介語理論23-24
• 1.4.3 Bialystok的第二語言學(xué)習(xí)策略模式24-25
• 1.4.4 情感過濾假說25
• 1.4.5 人本主義心理學(xué)理論25-27
• 第二章 現(xiàn)代漢語動量詞相關(guān)研究綜述27-52
• 2.1 漢語動量詞的定義及分類27-30
• 2.1.1 動量詞的定義27-28
• 2.1.2 動量詞的分類28-30
• 2.2 動量詞本體研究30-35
• 2.2.1 動量詞與名量詞的區(qū)分研究30
• 2.2.2 動量詞的句法、語義、認知研究30-33
• 2.2.3 動量詞的共時與歷時研究33-35
• 2.4 動量詞的對比研究35-37
• 2.5 動量詞的習(xí)得研究37-52
• 2.5.1 動量詞習(xí)得的偏誤研究37-41
• 2.5.2 學(xué)習(xí)者個體差異的研究41-52
• 第三章 中亞留學(xué)生漢語動量詞習(xí)得情況考察52-73
• 3.1 動量詞的考察內(nèi)容52-53
• 3.1.1 專用動量詞52-53
• 3.1.2 借用動量詞53
• 3.2 調(diào)查對象及調(diào)查工具53-55
• 3.2.1 調(diào)查對象53-55
• 3.2.2 調(diào)查工具55
• 3.3 語料來源55-56
• 3.4 中亞留學(xué)生對動量詞習(xí)得的難易程度與重要性的評價56-62
• 3.4.1 中亞留學(xué)生整體對漢語動量詞的評價56-57
• 3.4.2 不同性別的中亞留學(xué)生對漢語動量詞的評價57-59
• 3.4.3 不同階段中亞留學(xué)生對漢語動量詞的評價59-62
• 3.5 中亞留學(xué)生漢語動量詞的整體使用情況考察62-73
• 3.5.1 專用動量詞習(xí)得情況考察62-67
• 3.5.2 借用動量詞習(xí)得情況考察67-73
• 第四章 中亞留學(xué)生漢語動量詞習(xí)得中的偏誤分析73-93
• 4.1 中亞留學(xué)生動量詞習(xí)得中的偏誤類型73-86
• 4.1.1 誤代73-76
• 4.1.2 遺漏76-78
• 4.1.3 誤加78
• 4.1.4 錯序78-86
• 4.2 中亞留學(xué)生動量詞習(xí)得中的偏誤現(xiàn)象分析86-93
• 4.2.1 本族語的負遷移88-90
• 4.2.2 目的語知識的負遷移90-92
• 4.2.3 教材編寫及注釋的影響92
• 4.2.4 教師的講授與練習(xí)方式的影響92-93
• 第五章 學(xué)習(xí)者個體差異對中亞留學(xué)生漢語動量詞習(xí)得的影響93-119
• 5.1 學(xué)習(xí)策略對中亞留學(xué)生漢語動量詞習(xí)得的影響93-101
• 5.1.1 本小節(jié)要考察的問題：93
• 5.1.2 動量詞學(xué)習(xí)策略的調(diào)查方法93-95
• 5.1.3 中亞留學(xué)生漢語動量詞學(xué)習(xí)策略使用的數(shù)據(jù)分析95-101
• 5.2 情感因素對中亞留學(xué)生漢語動量詞習(xí)得的影響101-107
• 5.2.1 本小節(jié)要考察的問題101-102
• 5.2.2 中亞留學(xué)生情感因素的調(diào)查方法102
• 5.2.3 中亞留學(xué)生漢語動量詞習(xí)得中的情感因素相關(guān)數(shù)據(jù)分析102-107
• 5.3 性別差異對中亞留學(xué)生漢語動量詞習(xí)得的影響107-119
• 5.3.1 本小節(jié)要考察的問題107
• 5.3.2 不同性別的中亞留學(xué)生習(xí)得動量詞的差異107-112
• 5.3.3 不同性別的中亞留學(xué)生在動量詞習(xí)得中使用學(xué)習(xí)策略的差異112-115
• 5.3.4 不同性別在情感因素方面的差異表現(xiàn)115-119
• 第六章 關(guān)于動量詞課堂教學(xué)、教師以及教材編寫的建議119-136
• 6.1 對中亞留學(xué)生漢語動量詞課堂教學(xué)的建議119-125
• 6.1.1 基于差異性的教學(xué)建議119-122
• 6.1.2 基于共性的教學(xué)建議122-125
• 6.2 針對中亞留學(xué)生漢語動量詞習(xí)得偏誤的糾錯原則及策略125-128
• 6.2.1 偏誤糾正的原則126-127
• 6.2.2 偏誤糾正的策略127
• 6.2.3 偏誤糾正的技巧127-128
• 6.3 對中亞留學(xué)生漢語教師的建議128-132
• 6.3.1 培養(yǎng)良好的教師情緒128-130
• 6.3.2 營造良好的動量詞習(xí)得氛圍130-131
• 6.3.3 注重中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)131
• 6.3.4 深化漢語動量詞的本體研究131-132
• 6.4 對教材編寫的建議132-136
• 6.4.1 對漢語教材中動量詞釋義的建議133-134
• 6.4.2 對漢語教材中動量詞練習(xí)題設(shè)計的建議134-136
• 第七章 結(jié)語136-144
• 7.1 本文的研究結(jié)論136-141
• 7.2 本研究的創(chuàng)新之處141-142
• 7.3 本研究的不足之處及未來研究趨勢142-144
• 參考文獻144-162
• 附錄162-171
• 作者簡介及在學(xué)期間所取得的科研成果171-172
• 后記172-173

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本文編號：324186