近年來(lái),為了科學(xué)診斷學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),教育學(xué)與心理測(cè)量學(xué)領(lǐng)域興起了認(rèn)知診斷研究,為現(xiàn)代教育測(cè)試注入了新活力。認(rèn)知診斷研究強(qiáng)調(diào)將心理測(cè)量學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)相結(jié)合,深入整個(gè)受試作答的認(rèn)知加工過(guò)程中,以此將受試的認(rèn)知加工特點(diǎn)揭示出來(lái)。語(yǔ)言領(lǐng)域的認(rèn)知診斷研究在國(guó)內(nèi)外已逐步開(kāi)展起來(lái),迄今為止,基礎(chǔ)研究勝于實(shí)踐研究,尚停留在理論概述和小規(guī)模應(yīng)用領(lǐng)域,在社會(huì)大規(guī)�？荚囍袘�(yīng)用不多。目前語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域的閱讀認(rèn)知診斷研究尚有不足:首先,缺少認(rèn)知診斷測(cè)試編制理論指導(dǎo)測(cè)試開(kāi)發(fā),以翻新已有測(cè)試為主;其二,語(yǔ)言學(xué)界對(duì)閱讀認(rèn)知屬性定義不一,存在明顯爭(zhēng)議;其三,以學(xué)生個(gè)體為診斷對(duì)象,缺乏群體診斷;其四,認(rèn)知診斷報(bào)告匱乏,與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。針對(duì)目前研究局限,本文嘗試基于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試,編制以認(rèn)知診斷為目的的閱讀能力測(cè)試,構(gòu)建英語(yǔ)閱讀能力認(rèn)知模型,針對(duì)非專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)行學(xué)生個(gè)體與群體的雙重認(rèn)知診斷研究,并面向師生設(shè)計(jì)診斷報(bào)告。本文的研究問(wèn)題具體如下:（1）如何構(gòu)建英語(yǔ)閱讀能力認(rèn)知模型?（2）大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與不同水平學(xué)生群體的英語(yǔ)閱讀能力有哪些特征?（3）針對(duì)不同需求,如何設(shè)計(jì)師/生認(rèn)知診斷報(bào)告?根據(jù)研究問(wèn)題,本文從... 

【文章來(lái)源】：湖南大學(xué)湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

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【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

Bachman的CLA模型(1990:85)

博士學(xué)位論文27圖2.2Bachman的CLA模型(1990:85)在CLA中，語(yǔ)言能力是關(guān)鍵的組成部分，它包括組織能力(OrganizationalCompetence)與語(yǔ)用能力(PragmaticCompetence)兩個(gè)部分。組織能力又可分解為語(yǔ)法能力(GrammaticalCompetence)與語(yǔ)用能力(Pragmaticcompetence)。其中，組織能力由語(yǔ)句組織能力(GrammaticalCompetence)與語(yǔ)篇組織能力(TextualCompetence)構(gòu)成，前者包括詞匯、形態(tài)、句法、音系與書(shū)寫(xiě)形式等的運(yùn)用能力，后者包含語(yǔ)句銜接、修辭組織能力。語(yǔ)用能由以言行事(IllocutionaryCompetence)與社會(huì)語(yǔ)言能力(SociolinguisticCompetence)兩部分組成。前者是指采用語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)表意功能(Ideationalfunction)、操縱功能(Manipulativefunction)、啟發(fā)功能(Heuristicfunction)與想象功能(Imaginativefunction)；后者表現(xiàn)為語(yǔ)言使用者在交際中對(duì)社會(huì)規(guī)范的敏感程度，一般指語(yǔ)言使用是否得體、合適。語(yǔ)言能力各個(gè)構(gòu)成成分關(guān)系圖如下：圖2.3CLA的語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)圖(Bachman1990:87)

博士學(xué)位論文33而診斷反饋則更加具體，應(yīng)包含受試的認(rèn)知特征，如強(qiáng)弱項(xiàng)及使用策略等信息；不僅要反映其不足，還應(yīng)反映其現(xiàn)有行為與目標(biāo)之間的差距。這些理念與Hattie和Timperley(2007)的觀點(diǎn)一致，在其構(gòu)建的反饋框架有所體現(xiàn)(見(jiàn)下圖)。圖2.4Hattie&Timperley(2007)的反饋模型Hattie&Timperley的反饋模型將反饋過(guò)程分為四個(gè)部分，具體分解如下：(1)反饋的宗旨是為學(xué)生提供現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況的具體信息，助其縮減目前學(xué)習(xí)水平與預(yù)期目標(biāo)之間的差距；(2)減少差距的策略包括兩個(gè)方面：學(xué)生策略——根據(jù)反饋主動(dòng)管理并調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)；教師策略——基于反饋調(diào)整教學(xué)，做出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的改變；(3)要使提供的評(píng)估信息有效，應(yīng)注重學(xué)習(xí)與反饋之間的聯(lián)系(Orsmond，Merry，Reiling2000)。框架還指出了反饋的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：①反饋前(Feed-up)：為學(xué)生指出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“我們要去哪里？”②反饋：監(jiān)控與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，即“我們要如何做？”③反饋后(Feedforward)：采用反饋信息指導(dǎo)未來(lái)學(xué)習(xí)，即“我們下一步去哪里？”(4)模型將反饋目標(biāo)分為三大類(lèi)別：基于任務(wù)、基于策略和針對(duì)學(xué)習(xí)者本身。第一類(lèi)展示考生在每道題上的答題結(jié)果；第二類(lèi)展示答題策略，從閱讀過(guò)程的角度提升學(xué)生的整體水平；第三類(lèi)提供了學(xué)生的努力情況


本文編號(hào)：3209981